培养低年级学生说写能力的实践

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培养低年级学生说写能力的实践
作者：王娜
来源：《读写算》2012年第56期
【摘要】培养低年级学生的说写能力能力，笔者进行了以下教学实践。以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣；建立民主和谐的师生关系为说与写奠定基础；创建科学有趣的教学情景为说与写提供锻炼平台。
【关键词】低年级学生小学语文说写能力
口头表达能力是书面表达能力的前提，对于低年级学生来说，培养良好的说话习惯尤为重要。因此，《语文课程标准》对小学低年段的写话教学提出了这样的要求:"让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"那么，如何达到这个目标呢?在教学实践中笔者做了如下尝试。一、以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣
观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师在教学中要"授之以渔"，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。1.观察要有顺序
小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按"整体──部分──整体"的顺序；观察动态事件，可按"起因──发展──高潮──结果"的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按"外形──生活习性"顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。2.观察要抓特点
客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。动物的眼睛更是千差万别。同是猫的眼睛，中午时由于光的照射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡，炯炯有神。再比如写雨，让

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学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。3.观察要展开联想
在观察中展开联想以加深对事物的认识。如观察花，除了对花的形状、颜色进行观察外，还要引导学生由花想到像花一样的人──心灵如花的人、少年儿童等；育花的人──花园中的园丁、辛勤的老师，由花的摇晃想到花儿在风中向人点头微笑等。4.观察要"五官参与"
教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。5.观察要养成习惯
教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。在教室里种花，让学生观察发芽、长叶、爬蔓、开花的过程；遇到一个陌生人，注意他的外貌、语言、行动；同学们冒雨到校上课，及时让学生描写刮风下雨的情景，谈自己身处雨中的感受；举行完校运动会，让学生描写运动员奋力拼搏的飒爽英姿；自己受到表扬后的激动神态，做错事后的懊悔心情……如果学生能够随时描写自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，这样便会自觉地积累写话素材，写话时就能做到有内容可写。二、建立和谐的师生关系为说与写奠定基础
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动。教师是课堂的主宰者，教学关系成为：教师讲，学生听；教师念，学生抄；教师问，学生答；教师给，学生收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"。这样一来违背了新课标强调的师生平等互动、和谐相处的教学目标。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会表达自己的所思所想。因此，在课堂上，我主动亲近学生，跟学生聊身边熟悉的人、事、物，说说自己、家人，以及自己做的、听到的、看到的事情等。接下来创设简单的情境，对学生进行口语交际训练，把说话难度降到最低，激发学生说话的兴趣。学生有话说了，就会变得爱说乐说，老师要引导学生把话说清楚、说完整，逐步提高学生的口头表达能力。三、创建有趣教学情景为说与写提供锻炼平台1.从学生身边的事物入手，培养他们的说话能力

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根据低年级学生喜听好说、表达欲强的特点，新开学的第一天，教师就可通过和学生进行对话，引导学生用完整的话回答出自己的名字、家住什么地方、家里有几口人、自己的爱好是什么等等，这样，不仅了解了学生的情况，还对学生进行了初步的口语表达能力的训练。2.在阅读教学中培养说话能力
在阅读教学中，教师要特别注意结合教材的内容设计一些问题让学生大胆质疑，并用完整的话来回答，真正发挥学生的主体作用，让每一位学生都能感受到说的乐趣。例如，教完一年级下册《小壁虎借尾巴》一课后，学生提出了这样的一个问题："还有谁的尾巴断了还能长出来？"根据学生提的问题，教师可先让学生根据课外掌握的知识说一说，发现没什么结果，可布置作业，回家收集有关动物尾巴的资料。第二天让他们在小组中讨论，再指名说说。这样一来学生就会有"备"而"言"。
3.运用多种形式培养学生的说话能力
由于低年级学生思维简单，说话时意思表达不清楚。因而，在教学中可采用多种形式对学生进行说话训练的培养。
总之，培养儿童说写的能力，不是一朝一夕的事，一蹴而就，一劳永逸的做法是不可能取得好的效果的，老师必须做一个有心的人，要抓住儿童的心理、爱好、兴趣，采取形式多样的变换练习，长期的训练，反复的训练、锲而不舍，收获总会有的。参考文献

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