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教育学基础．

复习参考资料．

第一章 教育与教育学

1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

2.教育要素：教育者、学习者、教育影响。

3.教育形态：制度化的教育与非制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育；

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

4.教育学是一门研究教育问题的学问，它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期和

发展时期。

5.培根：提出独立形态教育学。

6.《学记》：世界上最早的成体系的古代教育学作品。

7.夸美纽斯《大教学论》：近代第一本教育学著作。

8.赫尔巴特：现代教育学之父/科学教育的奠基人《普通教育学》：现代第一本教育学著作。

一．教育学派别：实验教育学、文化教育学（精神科学教育学）、实用主义教育学、

马克思主义教育学、批判教育学

1.实用主义教育学（p20）

①.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；

②.教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

③.学校是社会的雏形，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

④.课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

⑤.师生关系以学生为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

⑥.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

优点：对理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

缺点：一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，

忽视了学校的特质。

2.马克思主义教育学（p20）

①.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

②.教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

③.现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

④.现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；

⑤.教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展有巨大的作用；

⑥.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

第二章 教育功能

1.教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的影响和作用。

2.教育功能分类：个体功能和社会功能、正向功能和负向功能、显性功能和隐性功能。

一．教育的个体功能（p34）

教育的个体功能：个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体享用功能。

1.个体社会化功能：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所

期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

社会化的过程是持续终身的过程，不断调整个体的观念和行为，以适应社会生活的变化。

社会化的内容：①.学习生活技能；②.内化社会文化；③.形成社会性的发展目标；

④.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规

定的行为规范办事（社会化的最终体现）。

影响社会化因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区。

不同的年龄阶段，社会化的主导因素不同。

学校教育促进社会化：①.教育促进个体思想意识的社会化；

②.教育促进个体行为的社会化；

③.教育培养个体的职业意识和角色。

2.个体个性化功能：个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性

的形成。

学校教育促进个性化：①.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；

②.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

③.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

二．教育的社会功能（p42）

教育的社会功能：人口、文化、经济、政治。

1.人口正向功能：控制人口数量、调整人口结构、改善人口质量、提高民族素质。

教育是提高人口质量的根本途径。

义务教育具有基础性、全民性、全面性。

2.文化正向功能：文化保存延续功能、文化选择功能、文化融合功能、文化创造功能。

教育的文化功能，最根本的就是实现文化的创新。

教育创造文化根本的途经就是创造性人才的培养。

3.经济正向功能：①.劳动力的生产促进经济发展；

②.科学技术的生产促进经济发展。

4.政治正向功能：①.培养合格的公民和政治人才为政治服务；

②.思想传播、制造舆论为统治阶级服务；

③.促进社会民主化的重要力量。

5.教育是促进社会民主化的重要力量

①.教育传播科学，启迪人的民主观念；

②.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环；

③.民主的教育是政治民主化的“孵化器”。

3.教育功能的形成：教育功能取向的确立→教育功能行动的发生→教育功能结果的产生。

第三章 教育目的

1.教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

教育目的是教育活动的出发点和归宿。

教育目的是社会把握教育活动的根本所在，也是教育活动展开的核心和根本依据。

2.教育目的特点：对教育活动具有质的规定性、社会性和时代性、意识性、意欲性、

可能性、预期性。

3.教育目的类型：价值性教育目的和功用性教育目的、终极性教育目的和发展性教育目的、

内在教育目的和外在教育目的正式决策教育目的和非正式决策教育目的、

4.教育目的功能：对教育活动的定向功能、调控功能、评价功能。

5.教育目的选择、确立的基本依据（p67）

社会和人是教育目的选择、确立的基本依据。 价值的

价值取向是教育目的选择、确立的根本问题，它决定着教育目的追求或实现某种↗倾向性。

社会依据：①.根据社会关系现实和发展的需要；②.根据社会生产和科学技术发展的需要。

人的依据：①.根据人的身心发展特点（阶段性、顺序性、稳定性、可变性、不平衡性等）；

②.根据人的发展需要。

6.教育目的选择、确立的基本价值取向（p69）

教育目的价值取向即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向。

教育目的价值取向是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。

价值是教育目的的核心。

价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题。

人本位价值取向：人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。

社会本位价值取向：社会的价值看成高于人的价值，把满足社会需要作为教育的根本价值。

一．我国的教育目的 ）p82（1.我国的教育目的：①.维护社会主义利益，为社会主义服务；

②.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；

③.注重提高全民族素质；

④.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。（基本使命）

我国教育性质的根本所在：社会主义。

我国教育目的的根本所在：维护社会主义利益，为社会主义服务。

我国教育的根本宗旨：提高全民族素质。

2.我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。

3.我国教育目的实现的理性把握：①.要以素质发展为核心；

②.要确立和体现全面发展的教育观。

第四章 教育制度

1.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2.学校教育制度（学制）是现代教育制度的核心部分。

3.教育制度特点：客观性、规范性、历史性、强制性。

4.制约教育制度的社会因素：经济、政治、文化。

5.终身教育是当代教育制度发展的方向，是一种最有影响的教育思潮。

6.现代学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。

7.现代学制的变革：①.双轨学制在向单轨学制、分支型学制发展；

②.每个学校阶段都发生了重大变化。

8.我国现代学制的建立始于清末。

1902“壬寅学制”，我国正式颁布的第一个现代学制。

9.我国现行学制的改革：①.适度发展学前教育；②.完全普及义务教育；

③.继续调整中等教育结构（多样化）；④.大力发展高等教育。

第五章 教师与学生

1.现代教师特性：多功能性、专门性、高素质性、发展性。

2.教师职业的作用：社会作用(社会地位的基础)、个体作用(内在价值)。

。)内在标准(、法律地位、专业地位)最直观表现(政治地位、经济地位教师职业的地位：3.

4.教师职业的基本特征：①.专业性职业；②.以教书育人为职责的创造性职业。

有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。

5.教师专业发展：群体、个人，具有阶段性

教师个体专业发展：①.专业理想的建立；②.专业知识的拓展；

③.专业能力的发展；(专业能力是教师综合素质的最突出外在表现，

也是评价教师专业性的核心)

④.专业自我的形成。

一．教师专业发展途径 (p129) 1.教师专业发展取向：理智取向、实践—反思取向、文化生态取向

2.教师个体专业发展途径：①.师范教育；②.新教师入职辅导；③.在职培训；

④.教师专业发展学校；⑤.自我教育(最直接最普遍途径)。

6.现代教师的专业素质：①.先进、科学的教育理念；②.合理的专业知识；

③.复合型的专业能力；④.崇高的专业道德；

⑤.强健的身体素质；⑥.健康的心理素质。

7.现代教师的职业角色：①.学习者和学者；②.课程开发者；③.教育教学研究者；

④.知识传授者；⑤.学生心灵培育者；⑥.学生学习的榜样；

⑦.教学活动设计者、组织者、管理者；⑧.学生的朋友。

8.现代教师职业形象：道德形象、文化形象、人格形象

①.道德形象(最基本形象)

乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。

公正是教师职业的基本行为准则。

②.文化形象(形象的核心)

③.人格形象

教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。

9.学生的特征：①.以系统学习间接经验为主；

②.具有主体性的人(独立性、选择性、调控性、创造性(主体性最高表现形式))；

③.具有明显的发展特征。

10.学生的地位：①.学生的社会地位；

②.学生在教育过程中的地位：处于主体地位，是主体与客体的统一体。

11.学生发展一般规律(p139)：①.顺序性和阶段性；②.稳定性和可变性；③.不均衡性；

④.个别差异性；⑤.整体性。

12.中小学生发展的时代特点：①.生理成熟期提前；②.学习目的多元化、实用化；

③.价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；

④.自我意识增强，具有一定的社会交往能力；

⑤.心理问题和行为问题增多。

13.师生关系的类型：社会关系、教育关系(基本关系)、心理关系

①.社会关系：代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系等；

②.教育关系：教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等；

③.心理关系：人际认知关系、情感关系、个性关系等。

14.师生关系的调节：①.社会调节(法律、道德)；

②.学校调节(原则：公平、公正、公开)；

③.教师调节。

二．理想师生关系的建立 (p147) 1.影响师生关系的因素

教师方面：①.教师对学生的态度；②.教师领导方式(专制型、民主型、放任型)；

③.教师的智慧；④.教师的人格因素。

学生方面

环境方面：学校的人际关系环境、课堂的组织环境。

2.理想师生关系的基本特征

①.尊师爱生，相互配合；②.民主平等，和谐亲密；③.共享共创，教学相长(最高层次)。

3.良好师生关系构建的基本策略

①.了解和研究学生；②.树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；

③.主动与学生沟通，善于与学生交往；④.努力提高自我修养，健全人格。

教师的素质是影响师生关系的核心因素。

第六章 课程

1.课程改革不仅是教育改革中最关键和最敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。

一．课程理论流派

1.经验主义课程论（杜威）(p155)

①.课程应以儿童的活动为中心；

②.课程的组织应心理学化。

2.学科中心主义课程论

要素主义、永恒主义

3.社会改造主义课程论

4.存在主义课程论

5.后现代主义课程论

“4R”：丰富性、循环性、关联性、严密性(最重要)。

2.课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

课程目标特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

3.课程类型

学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、显性课程与隐性课程、国家课程与校本课程

综合课程坚持知识统一性的观点。

隐性课程：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。

4.课程评价

课程评价：学生学业的评价、课程本身的评价。

终结性评价(总结性评价)、形成性评价是两个最重要的评价形式。

科学—实证主义课程评价观(传统评价观)，人文—自然主义课程评价观(新潮课程评价观)

第七章 课堂教学

1.课堂教学作为学校教育的基本组织形式，其质量和效率最直接、最集中地反映了教育

目的、培养目标与价值的实现。

2.《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想、教学理论的专著。

.从重视教师向重视学生转变；3.当代教学新趋势：① .从重视知识传授向重视能力培养转变；② .从重视教法向重视学法转变；③ .从重视认知向重视发展转变；④ .从重视结果向重视过程转变；⑤ .从重视继承向重视创新转变。⑥一．教学理论流派(p199)

1.哲学取向的教学理论

2.行为主义教学理论（华生）

3.认知教学理论（布鲁纳）

)；理智发展的教学目标(发展学生的智力是教学的主要目标 ①. .动机—结构—序列—强化原则；② .学科知识结构；③ 发现教学的方法。④. 情感教学理论（罗杰斯） 4. 建构主义教学理论 5. 二．课堂教学设计(p207) 教学设计的特征 1. 创造性。易控性；⑦.突显性；⑥操作性；④.预演性；⑤.. ①.指导性；②.统合性；③. 教学设计的依据 2. 教学的实际需要；系统科学的原理与方法；③. ①.现代教学理论；②.

教师的教学经验。学生的需要和特点；⑤.④. 教学设计的基本要素 3. .教学评价。.教学内容；③.教学策略、教学媒体；④① .教学目标；② 4.教学设计的模式

.过程模式。系统分析模式；②.目标模式；③① .三．教学设计的基本内容(p212)

1.教学目标设计

)

教学设计最关键环节教学内容设计 2.(陈述性知识及其教学设计； ①.①.要选择适宜贴切的内容；

②.程序性知识及其教学设计； 遵循要求：

③.策略性知识及其教学设计。 ②.组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合

3.教学时间设计

①.把握好整体时间分配；

②.保证学生的实际学习时间；

③.科学规划单元课时；

④.注意学生的专注学习时间；

⑤.防止教学时间遗失。

4.教学措施设计

教学方法、教学媒体、教学结构的选择与设计。

5.教学评价设计

①.目标参照取向的终结性评价设计；

过程取向的形成性评价设计。.②．

四．课堂教学策略(p217)

1.教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学

活动进行调节和控制的一系列执行过程。

2.教学策略特征

①.指向性；②.操作性；③.整体综合性；④.调控性；⑤.灵活性；⑥.层次性。

3.问答策略及其运用

提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节。

第九章 班级管理与班主任工作

1.最早提出对班级教学进行改造的：“道尔顿制”。

2.班级组织形成发展阶段：

①.个人属性之间的矛盾；②.团体要求与个人属性之间的矛盾；③.团体要求架构内的矛盾。

3.角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点。

4.班级组织的功能：社会化功能、个体化功能

社会化功能：①.传递社会价值观，指导生活目标；

②.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；

③.教导社会生活规范，训练社会行为方式；

④.提供角色学习条件，培养社会角色。

个体化功能：①.促进发展功能；②.满足需求功能；③.诊断功能；④.矫正功能。

5.班级管理的内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

6.教学质量管理是班级教学管理的核心。

一．班主任建设和管理班级组织的策略 (p299) 1.创造性地规划班级发展目标

班级发展目标的确定与实施是班级管理的基本要素。

①.以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标。

②.在班级组织的目标管理上，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

2.合理地确定学生在班级中的角色位置

①.科学地诊断班级人际关系的现状。

②.实行班干部轮换制。

③.丰富班级管理角色。

④.正确对待班级中的非正式群体。

3.协调好班内外各种关系

①.协调班级内的各种组织和成员的关系。

②.协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。

③.协调班级与社会、家庭的关系。

④.协调好班级内的各种活动和事务。

4.建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

①.主题性活动的确定要贴近学生成长的实际。

②.主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。

③.主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。

主题性活动的形式要丰富而富有创意。.④．

5.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

①.营造文化性物质环境。

②.营造社会化环境。

③.营造良好的人际环境。

④.营造正确的舆论和班风。

⑤.营造健康的心理环境。

第十章 学生评价

1.学生评价是教育评价的基础和重点，是学校教育评价的核心。

一．学生评价的类型

1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

诊断性评价：教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展，对学生已有的知识、能力、

情感等发展状况做出合理评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源。

①.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②.摸底测验；③.必要的学习要素调查表。

形成性评价：教学和学习过程中进行的评价，采用及时的反馈和对学生进行矫正。

终结性评价：教学和学习后进行的评价，对教学和学习全过程的检验。

2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法

2.学生评价的功能

①.诊断功能；②.导向功能；③.发展功能(当代教育最为关注的问题)；④.管理功能。

3.学生评价理论与实践的当代走向

①.倡导构建“以发展为本”的学生评价体系；

(评价制度构建应以促进被评价者的发展为目的)

②.以质性的评价模式取代量化的评价模式；

③.强调测评的真实性和情境性；

④.鼓励学生评价中的合作行为；

⑤.重视思维过程的评价。

4.学习活动：认知、技能、情感。

5.知识：陈述性、程序性、策略性。

二．学生学业评价

1.认知学习的评价

以测验为核心的认知学习评价是学生学业评价理论研究中最早和最成熟的部分。

信度和效度是编制测验必须考虑的最基本要素。

2.技能学习的评价

3.情感学习的评价

情感学习评价构成：兴趣、态度、品德。

学生情感学习评价应注意的几个问题

①.一般采用观察法和问卷法；

(重在诊断性评价和形成性评价，不适宜使用较多的单一而具体的量化评价模式)

②.应尊重学生的学习情感表现；(认可学生学习情感的差异性)

③.应保护学生的个人隐私权。

三．学生品德评价

品德评价：道德认识、道德情感、道德行为。1.

2.我国中小学学生品德评价的常用方法

①.整体印象评价法；(教师在进行学生品德评价最常用的方法)

②.操行评定评价法；(中小学品德评价使用最广泛的方法)

③.操行计量评定法。

6.学生综合素质评价实施的意义

①.促进发展性学习评价体系的构建；②.有效发挥学生评价的引领作用；③.完善人才选拔

7.学生综合素质评价实施的基本原则

①.导向性原则；②.发展性原则；③.公平性原则；④.多样性原则；⑤.可行性原则。

8.学生综合素质评价的主要内容和方法

内容：基础性发展目标、学科学习目标。

↘道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。

方法：主要采用学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价与终结性评价的有机

结合，评价结果由等级与写实性文字描述予以表达，辅之以实证性材料。坚持以

发展的眼光看待学生，将评价过程变成教育与指导过程，有效实现学生评价的

导向、激励和发展功能。

第十一章 教师的教育研究

1.教师教育研究的意义

①.有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；

②.可以使课程、教学与教师真正融为一体；

③.是教育科学发展的需要；

④.可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，

增强教师职业的价值感和尊严感；

⑤.有利于教师不断积累实践知识。

2.教师教育研究和专门研究者教育研究的区别

①.改进教育的研究与描述和解释教育的研究；

(教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究；专门研究

者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而达到

理论上的突破、创新和建树。)

②.置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；

③.为了教育的研究和关于教育的研究。

3.教育行动研究的过程

①.选择和确定研究课题；

（教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题）

②.分析所要研究的问题；

③.拟订解决问题的可能方案与策略；

④.实践尝试行动策略；

(教育行动研究最关键、最核心的环节)

⑤.反馈与评价行动结果；

⑥.归纳总结。 (感性认识上升到理性认识)

4.调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法。

第十二章 教育改革与发展

1.新世纪教育改革

①.高度重视教育改革，突出教育的战略地位；

②.教育改革的重点转向提高教育质量；

③.课程改革是教育改革的核心；

④.加强和改进道德教育；

⑤.重视提高师资水平；

⑥.教育公平渐成教育改革的主题。

2.当代世界教育思潮的宏观演变

①.从“学会生存”到“学会关心”；

②.从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；

③.从国家主义教育到国际化教育；

④.从阶段性教育到终身教育。

3.21世纪世界教育发展的趋势

①.全民教育；

②.教育民主化；

(教育现代化最重要的标志是受教育者的广泛性和平等性)

③.教育信息化；

④.教育全球化；

⑤.教育个性化。

勾 画 重 点

) (见书 P169 显性课程与隐性课程 P20 实用主义教育学

) (见书P185 马克思主义教育学 我国课程改革的未来发展

P202 P34 教育的个体功能 认知教学理论 P205 (见书) 建构主义教学理论 P40 教育对个体发展负向功能

教学设计的特征 P44 教育对文化的正向功能 P208

) 见书 (P213 P45 教育对经济的正向功能 陈述性知识及其教学设计 教育是促进社会民主化的重要力量 教学时间设计P215 P49

P67 教育目的选择、确立的基本依据 问答策略及其运用P226

P299 班主任建设和管理班级组织的策略 P82 我国教育目的的精神实质 P310 P85 我国教育目的的理论基础 学生评价的类型 教师专业发展的途经P129 P315 学生评价理论与实践的当代走向 我国中小学校学生品德评价的常用P334 P131 现代教师的专业素质 办法学生在教育过程中的地位P138

中小学生发展的时代特点P140 学生综合素质评价实施的基本原则P337

师生关系在教育中的作用P144 P339 学生综合素质评价的主要内容和方法 理想师生关系的建立P147 教师教育研究的意义P347

P154 课程即社会改造的过程) 见书P350 教师的教育研究和专门研究者的教育( 经验主义课程论P155 研究之间的不同 世纪世界教育发展的趋势P394 21)

见书( 综合课程与核心课程P166

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