“读写结合、 以读促写”——《金钱的魔力》教学设计

【教材分析】

《金钱的魔力》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。在本学期的语文学习中，学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人——顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小战士而饿死的老班长……本组教材以“作家笔下的人”为专题编排的，既是低中年级和本学期关于写人文章的衔接，又让学生的语文能力在继承中得以系统性的发展。

本文选自世界著名的短篇小说大师马克•吐温之名作《百万英镑》，文学艺术如此有特色，描写如此细致！课文讲述了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。文章采用前后内容对比的方法，通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画了小市民以钱取人、金钱之上的丑态。

【学情分析】

对于五年级的学生来说，他们曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，已经积累了这方面的读写经验，但这些读写的经验仍要进一步的提升。以此为基础，教者要以本组课文为契机，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。学习本课文，按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本文的学习有机结合，以课文对“托德”描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对“托德”的人物形象进行分析、理解和评价，并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法，在习作中加以运用，达到“读中学写”的效果。

【设计理念】　　　　

1、基于课文篇幅较长的特点，采用重点段落突破法。课文第二自然段生动具体地对“拖德”进行语言描写，以突出人物“唯利是图、傲慢无礼”的特点。在教学中，采用合作学习和自主学习的方式，以自由读、范读、品读、延伸拓展读等多种方式让学生体会文章刻画人物形象的方法。积累语言、诱导学生把语言还原于“生活”之中。

2、“延伸资料再读，入情入境时练笔”。在细读第二自然段的基础上，引导学生体会刻画人物形象的方法，并引入小说《百万英镑》中的一段描述，在学生入情入境地读，并产生表达欲望的基础上，设计课堂小练笔，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。

3、 “细读课文，修改练笔”。在学生练笔的基础上，再顺势引导学生学习课文的第六自然段，体会经典名作中的人物神态描写的神奇，感受作者“抓住特点、运用夸张、比喻等修辞手法”的写作特色。了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。修改小练笔，提升写的质量。

【教学目标】

1、把握托德的性格特点。

2、了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。

3、激发学生阅读外国名著的兴趣。

【教学重点】

根据课文内容了解托德性格特点，体会作者描写人物的方法，并学会运用于写作中。

【教学准备】

1、搜集小说《百万英镑》的资料。

2、精心设计课件。

【教学过程】

一、引——盘活经验，丰富表象

（一）教师导言：回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用几个词或一两句话来描述。

学生可能会回答：

词语类：

如获至宝、不知所措 、呆若木鸡、兴高采烈 、喜上眉梢 、喜从天降、喜出望外 、惊喜交加 、心花怒放、手舞足蹈……

句子类：

1、我抿着嘴，弓着腰，借故来到洗手间。刚踏进洗手间门，左手就情不自禁地摸出裤袋里的利是钱，拆开一瞄，露出来一张红色大钞！“哗！”我的脸好像绽开的白兰花，溢着满足的愉悦。

2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激动着，我的痛快已经不能用浅薄的语言来表述，似乎我身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。

（二）这就是金钱的魔力，这节课我们更深一步地走近它，去感受它身上的一种力量。（教师写课题，学生书空后齐读课题）

【设计意图：新课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境。”因此，上课时，我让学生回忆在金钱的诱惑下的感受，启发学生展开想象，进入作者描述的情境之中，并用词语、句子来描述，既拓宽了学生的视野，为学生的学习创设情境，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也开门即见山,让学生回忆亲身体会到的“金钱魔力”。】

二、理——整体感知，理清脉络

（一）检查预习、听写词语

通融、刻薄、钞票、兴致勃勃、十全十美

（课件显示五个词语）学生校对后，齐读词语。

（二）整体感知，授予概括内容的方法。

1、谁能从这五个词语当中选择几个，说一说与课文内容有关的话？

2、学生自由练说。

（课文讲了我到裁缝店买衣服，由于身上没带零钱，希望伙计通融让我过几天再付钱，伙计摆出一副刻薄的嘴脸，后因我拿出一张大钞票，老板就兴致勃勃地热情招待我，还不断称赞我的新衣服十全十美的事。）

3、抓住文章的重点词进行组合，这是概括内容的一种方法。谁能围绕文章的题目简要地说说课文写了哪些内容。

4、学生自由练说。

（课文讲了“我“到裁缝店买衣服时，先遭到冷遇，后因我拿出一张百万英镑的大钞，金钱产生了神奇的魔力，令我倍受关照的事。）

（三）前后对比，初悟人物形象。

金钱又不是妖魔鬼怪。它身上怎么会有魔力呢？托德、老板和我三人在金钱的魔力下产生了什么变化。请默读课文，完成填空。

因为没有钱，我 ，托德 ，老板 ；因为有了钱，托德 ，老板 ，我 。

【设计意图：阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，他们还不一定能较为完整而又简洁地把握文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。学生听写生词，选词说话，围绕课题说内容，对课文的预习检查由易到难，步步深入，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

三、读——读中生疑，再读解疑

师：哪些语段给予你深刻的感受？请用波浪线画出描写托德的话，并在旁批注写感受。

（一）初读初悟

生可能会朗读汇报：“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’ 读着这段话，我的眼前出现了一个摆着刻薄嘴脸的人，令人讨厌。”（生朗读时可能会忽略语气词的朗读处理）

师：令人讨厌的人说话的语气一定是刻薄的，别忽略语气词的朗读处理。生再读

（二）再读再悟

生再读再悟：此时我眼前仿佛出现了一个瘦瘦的男人，斜眼看着我，一脸的不屑，一副傲慢无礼的样子。（板书：傲慢无礼）

师：把这种感受送进词句中，读出来！（生再读）

师范读：“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”托德说得是反话，其实他是想说：“我看像你这样的————”（这样的穷人是不可能带大票子的。）

师：对，托德恨不得把我赶出去，他把我看成了——（乞丐、魔鬼）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中紧紧抓住“读生动”这个重点，进行深入细致的指导，既有教师的范读，又有明确的朗读指导要求。更重要的是，这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学生的朗读兴趣，促进学生语言的累积和内化，加深对文本的理解，更为下面的练笔埋下伏笔。】

四、写——延伸再读，以读促写

（一）读如身临其境之时

1、我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？出示小说《百万英镑》中的一段描述，教师配乐朗读。

二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工……

…… 我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这抵账。到伦敦上岸的时候，我破衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。在往后的二十四个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。

　　第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬，……

2、此时的我真是饥寒交迫，以至于我看到一个被扔进下水道的梨，就——（指导学生结合选段的内容回答）

3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的处境。“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘接着读——’”

（二）写在入情入境之处

1、在学生读如身临其境之时，教师顺势穿插小练笔，以写促读。

说罢，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是这样的一个人：

（根据实际发挥想象，写一段对“我”刚进店门时的外貌描写）

2、个别学生汇报练笔

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。我通过资料的补充，充实文本的空白，开发学生的想象力，激发学生写的欲望，有效地突破了课堂练笔的教学难点。】

五、品——感悟写法，修改练笔

（一）研读课文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。

1、多种形式读文段，悟“文意”。

（1）指名读：当我把钱递过去，托德的那张脸马上发生了变化，我相信这张脸一定给大家留下了深刻印象，请谁读——

（2）师生配合朗读：笑容满脸的托德，脸上还有——，还有——，还有——，就像——这种笑真——（可怕、夸张、难看），这种写法真——（夸张）（板书：笑容满脸）

（3）边读边悟：当他向那张钞票瞟了一眼的时候，接读——

托德笑得多累啊！这凝结的笑容背后让我们看透了托德的心，此时的托德——（窘迫、难堪），此时的托德——（不知所措、呆若木鸡）。

（4）齐读：马克吐温不愧是语言大师，透过入木三分、淋漓尽致的刻画，见钱眼开的人物形象就呼之欲出。为这样的细节描写喝彩！深情地再读——

2、体会神态描写之神奇，悟“写法”。

（1）如此“入木三分”的神态描写，作者是怎样写出来的？

（2）学生汇报：抓住人物特点、适当运用比喻、夸张等修辞手法。

（3）学生自改小练笔。

（二）再读课文第六自然段，三人行必有我师焉 ，“互改 ”。

1、谁愿意刻画“我”当时的眼神，谁愿意刻画“我”当时的头发，谁更愿意刻画“我”当时的衣着？自选一项修改。要求学习“抓住人物特点、适当运用比喻、夸张”等写作手法，写出人物的特点。

2、学生互改，教师相机指导。

3、推选展示优秀的课堂练笔。

生1：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：乱糟糟的头发已经打成结，结与结之间又连成了一块饼状，远远看上去就像一个黑色的大鸟窝。走近些，还能嗅出一阵汗水的酸馊味，简直就是一位“乞丐之王”。

生2：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：脸颊深深地陷了下去，两个大得出奇的眼珠仿佛是“挂”在眼眶里，除了能从中看出点“彷徨”外，木刻似的眼神，让人很难分辨得出这不仅是两颗玻璃珠，而是一双活生生的眼睛。

生3：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：上身穿着一件补丁的脏脏的短皮袄，下身是一条不长不短的裤子。衣衫破烂，看上去土里土气，皱皱巴巴的像一片咸菜粘在身上。那顶黑帽子和他油腻发亮的脸叫人难以分辨。

【设计意图：新课改的课堂教学中强化写作训练。读中学写，写中促读。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。】

六、拓——课外延伸，丰富积累

请你选择其中一项完成下面的作业：

读——课文中的我既然是一个身无分文的人，怎么又会是一个百万富翁呢？这张钞票是怎么来的，同学们一定很感兴趣，下课后可找到《百万英镑》这篇小说阅读。

写——仿照作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法，写写你生活中印象深刻的一个人。

【设计意图：课外作业强调学生自主选择，给予不同层次学生较大的自主选择空间，容易激发学生的积极性。《语文课程标准》中明确阐述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”无论是读，还是写，都紧扣课文，注重拓展阅读，注重读写结合，具有很强的实践性和有效性。】

【板书设计】

24*金钱的魔力

傲慢无礼 笑容满脸

（语言描写） （神态描写）

【设计反思】

《金钱的魔力》是节选美国著名作家马克• 吐温写的短篇小说《百万英镑》。体会作家描写人物的方法，这是本文的教学重、难点。在教学中，我尝试让学生抓住最能反映人物特点的句、段重点体会“托德” 的人物特点，营造“学生自学、师生讨论”的学习氛围，激发学生学习的积极主动性，并做到读写结合，相得益彰，引导学生读中学写，以读促写，以达到让学生保持旺盛的写作兴趣和有效的随文练笔的目的。本节课的教学设计体现以下几个特点：

1、导入有法，因势利导。常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。如果说《金钱的魔力》如同一篇优美的散文，开头便引人入胜；那么这节课的导入恰似一支动人的乐曲，开头就定好基调，扣人心弦……，新课开始，教师用几句贴切而精炼的引语导入：“回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一个词或一两句话来描述”，这不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生已有的生活经验到本节课的教学内容，引领学生从“思考”到“表达”再到对课文内容产生更“深入的思考”的过程。

2、读如身临其境时，写在入情入境处。“读” 是写的基础，只有学生把文本读透了，才能找准读与写之间的桥梁。教师在教学中鼓励学生充分地读，默读、个别读、教师范读、师生配合读，初读初悟，再读再悟。通过抓住描写“托德“的关键词、句体会其“傲慢无礼”的特点。在读透文本的基础上，巧妙地设问：“我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？”， 并及时通过资料的补充，充实文本的空白：“出示小说《百万英镑》中的一段描述，教师配乐朗读。”以此激发学生的想象力，激发学生写的欲望，同时找准学生随文练笔的生长点：“根据实际发挥想象，写一段对‘我’刚进店门时的外貌描写”，有效地突破了随文练笔的教学难点。真正做到“读如身临其境时，写在入情入境处”。

3、细读悟写法，修改促提高。这节课，不仅让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教师在学生初步练笔的基础上，引导学生细读第六自然段，这段话的人物描写好在哪里？自己先前写的小练笔与这段话相比有哪些差异等等。学生通过琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写好”的问题，有效及时地修改课堂的练笔，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

总的来说，这节课的设计贵在做到“随文练笔，读中学写，以写促读，悟读促写”的读写完美结合，在读写结合的课例中，突显读与写的层次性和有效性

“读写结合、以读促写”--《金钱的魔力》教学设计