第一节种子的萌发的条件

教学目的:

1． 通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。

2． 结合生活经验及实验观察，尝试着描述种子萌发的大致过程。

3． 运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的环境条件与自身条件”探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

4． 尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

5． 通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。

通过活动，培养合作精神、实践能力、科学素养以及运用信息技术的能力。

教学重点:

1．在种子萌发环境条件、自身条件的探究实验中，通过设置对照实验的训练及实验现象的分析，较熟练地掌握探究的一般方法。

2．抽样检测时正确的取样方法。

3．培养实践能力、合作学习的能力，运用信息技术的能力。

教学方法: 谈话法，实验法，利用现代信息技术，特别是网络教育平台的优势进行教学。

教学准备: 教师：课件、实验材料等。

学生：每个学生调查或亲手种植与观察的一种被子植物的一生，并绘好示意图。尝试进行菜豆种子发芽的实验。

部分学生进行种子发芽率（如储藏了1年、2年甚至更长时间的小麦或其它种子）的测定。种子萌发过程的实验。

引入

“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”(《赋得古原草送别》唐 白居易)　这是一首大家非常熟悉的诗句。你能说出诗句中蕴含的植物学意义吗？你能说一说自己所熟悉的或亲手种植的一种被子植物的一生吗？

学生从植物学角度谈诗句中的含义。

(这是对于植物生命周期的生动写照。植物的一生，要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。)

学生展示课前通过调查或亲手种植与观察的一种被子植物的一生的图片资料。

学生从春种、秋收，种一粒种子，收万颗粮食，说出植物的一生从种子开始。

从而转入课题：种子的萌发。

既然被子植物的一生是从种子开始的。那么，种子萌发成一棵植株必须具备什么条件呢？

教师提示学生想一想：①影响生物生活的环境因素有哪些？②在种植菜豆过程中或调查过程中所了解到的情况；③书本P91资料。

猜一猜：种子的萌发必须具备哪些环境条件？并说出自己的假设。

学生猜想与交流。

(根据所学的“环境对生物的影响”的知识，学生可能会猜测影响种子萌发的环境条件有：阳光、空气、水、温度、土壞等)

学生说出自己的假设。如：

种子的萌发需要光、空气、水、温度、土壞。

教师指导学生成立探究小组。

在分好小组的基础上，教师继续引导学生进行探究。

那么，如何通过实验来验证各自小组的假设呢？

为帮助学生更好地进行实验的设计。可请学生先自习书本。并思考：这个实验计划主要检验种子萌发所需要的什么环境条件？为什么要这样设计？

先引导学生分析各瓶中提供的环境条件。

学生分小组自习与讨论。

学生通过观察比较得出各瓶中提供的条件:

1号：接触较多的空气，不接触水。室温(较高)。

2号：既接触水、又接触较多的空气。室温(较高)。

3号：既接触水、又接触较多的空气。低温。

4号：只接触水。室温(较高)。

2号为对照组。因为它提供的环境条件最全面：水、空气、室温（较高）。

生物科学实验很重视对照组的设置。为引导学生学会设置对照组，请学生在分析各瓶中提供的环境条件的基础上进一步思考：

在1号、2号、3号与4号中，你认为哪个是对照组？哪是实验组？为什么？

设计对照组与实验组，这有什么好处？

猜一猜：实验结果会怎样？你如何根据可能的实验结果进行合理地推理，以说明你小组的假设是否正确？

其余的是实验组。与2号相比相差一个条件。

设计对照组与实验组，可保证实验的严密性与科学性。

 [推理]:

以2号与4号为例：如果2号萌发而4号不萌发，则可说明种子的萌发需要空气；

如果2号与4号都萌发，则说明种子萌发不需要空气。

再以1号与2号为例：

如果2号萌发，1号不萌发，则说明种子萌发需要水；如果1号与2号都萌发，则说明种子萌发不需要水。……

所以这个实验可以检验水、温度、空气是否是种子萌发的环境条件。

学生思考与交流：如果这4个瓶子中只要有一个萌发，就可说明种子萌发不需要土壤。

根据曾经探究过《光对鼠妇生活的影响》，学生应该能提出只要添一个5号瓶，其他条件与2号瓶一样，唯一不同的是用黑布盖住5号瓶就可以了。

[推理]:以2号作对照，如果5号瓶内的种子不萌发，则说明种子萌发需要光；如果也萌发，则说明种子萌发不需要光。

还要注意：

①种子的数量不能太少。每组至少8粒以上。而且数量相等，便于进行班级

教师根据学生具体的分析讨论再作如下的提问。

这个实验中有没有检验阳光与土壤呢？你有没有办法来检验呢？

为了保证实验的科学性与严密性，你觉得要在这个实验中还需要注意些什么？

指导、参与学生的计划制定过程。

在学生上传的实验计划中，教师利用网络平台与学生交流实验计划。特别注意具有创造性的实验方案。

教师设疑:种子萌发需要一定的环境条件。但同学们是否注意到一个更重要的问题：如果提供了种子萌发所需要的环境条件，种子真的都能萌发吗？我们应该选择怎样的种子来保证上述实验的成功？如果我给每一个小组50粒煮熟的种子，让你去做上面的实验，能做出结果来吗？

再如：**同学对储存时间不同的菜豆种子进行了发芽率的测定（展示），尽管提供了种子萌发所需要的环境条件，但为什么不是100%发芽呢？

提示学生回忆种子的结构。参阅书本P92。

猜一猜：怎样的种子才能萌发？

通过怎样的实验来证明你的假设？请设计实验方案。

讨论：①你将选择什么种子来进行实验？

②用怎样的种子作对照组？用怎样的种子作实验组？

教师根据学生提出的方案进行适当提示与补充。

③怎样进行实验？提示学生参阅书P8测定种子的发芽率中的提示部分。教师也可进行操作演示。

在培养皿内，铺2-4层滤纸或纱布，加入适量的水，使滤纸或纱布湿润。然后，放上各种种子。

那么实验结果到底是否如我们大家所猜测与推理的一样呢？还要请学生通过认真、严格、细致的实验来证明。

对探究教学的一点体会

学习是种能动的过程，是学生要亲自动手而不是别人做给他们看，实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上，而是努力创造机会，推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比，尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。

第一节种子的萌发的条件