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发布时间：2023-09-16 01:10:34

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn论教学艺术作者：曹庆敏来源：《新西部下半月》2009年第03期(贵州电大黔西南分校贵州兴义562400摘要教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段创设教学情景，创造性地组织教学，使学生愉快地高效地学习的教学技能和技巧。教学艺术具有创造性、形象性、情感性和审美性四大特征，是教学理论的重要组成部分，也是教学理论研究的一个重要课题，体现了人们对教学的一种高层次的追求。关键词教学技巧；教学艺术；教学情境；教学效果什么是教学艺术，正如李如密在其《教学艺术论》一书中将其概括为八种观点：技巧说，创造说，审美说，规律说，素养说，特征说，交流说，整体说。以上观点从不同侧面揭示了教学艺术的本质。我们认为教学艺术的本质在于教学的合规律性和独创性。教学艺术的形成以遵循教学规律为前提，只有把握教学的基本规律，才能使教学实践活动与教学本质相一致，才能遵循美的规律创造教学艺术，这是掌握教学艺术的捷径。教学的合规律性是教学艺术形成的前提条件，也是教学富有科学和有效性的可靠保证。教学又是一项创造性的活动。这种创造是一种再创造，是人类对科学知识、艺术美的追求，它是继承过去教学模式，向未来发生“质”的飞跃的过程。教师在教学活动中，只有遵循教学规律和美的规律，创造性地运用各种教学方法和美的形象，才能使学生乐于学习。因此，教学的合规律性和教学独创性完美结合是教学艺术的真谛。所以我们认为，教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生愉快地高效率地进行学习的教学技能和技巧。这技能和技巧是非常精湛的。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是指课堂教学艺术。一、教学艺术的创造性法国哲学家柏格森说：“所谓创造就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生‘质’的飞跃的历史过程。”创造是艺术的本质特征，也是教学艺术的根本特点之一。教学艺术是教学
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn实践艺术化的过程，在这一过程中，绝不是机械地、呆板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。这种教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造过程。在教学中，教学艺术高超的教师，绝不会墨守成规，而是每一节课都有创新。我国作家苏灵扬说：“教师之所以称作艺术家，是因为教师劳动本身就是创作，而且比艺术家创作更富有创造性。”教学艺术与其他艺术相比，更具有独创性。因为教学艺术创造的“产品”不是一般的物品，而是富有思想、个性、情感的人，他具有完善的人格。由于教师所面对的是活生生的人，这就要求教学的内容、方式和方法要因人而异，而教学中没有一套现成的模式，这就要求教师具有一定的创造性。相比之下，艺术的对象简单一些、稳定一些。因此教学艺术的创造性表现得更为突出一些。教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实施中。在教学准备阶段，教师要处理的是教学内容，对教材的处理如同导演处理剧本一样，要经过一个艰苦的创作过程。如果教师整理教学内容、搜集教学资料只是停留于表面，而无自己独到的见解，上课时就很难得心应手，引人入胜，也难于取得良好的教学效果。在教学设计阶段，教学艺术的创造性主要体现在教案设计上。因为在教案中，要确立教学的重点、难点，要选择恰当的教学方法和教具，要调整教学内容的深浅、轻重和主次等，还要对教学语言、导入、提问、结果等做出计划安排，所有这些都要求教师具有创造性。由于每个人的理解不同，达到同样教学目的会采用不同的教学设计，教师只有精心设计教案，才能实现预期的目标。在教学实施阶段，教学活动过程是复杂的动态过程。教学中往往会发生意想不到的事情，这要求教师必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性来处理教学中的问题。教学艺术高超的教师更能发挥教学艺术的创造作用，通过组织教学，使独具个人特色的学生“活”起来，保证教学活动顺利完成。没有创造性的教学，教学艺术也就无从谈起。二、教学艺术的形象性形象性是借助于语言、表情、动作、绘画和音响等方式，对外部世界和人的内心世界进行描绘。教学的形象性在于教师借助于比喻、描绘等手法，使学生在感性认识的基础上掌握抽象的概念、定理和规律，启迪学生的思维，使其掌握知识。教学艺术的形象性可以通过动作、表情、图案、板书等手段来表现，还可以通过多种现代化教学手段来表现，但是主要的实现工具仍然是教师的语言形象，即通过语言类比、比拟等以生动直观的描述来实现。因此，教师应该加强语言修养，提高语言的形象性。三、教学艺术的情感性
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn教学艺术具有突出的情感特征。艺术教学主要是运用情感，以情感人。教学是师生双边活动，教学中传递的不仅仅是知识，还有人与人之间的情感。在现代教育理念中，培养情感成为一项主要的教学任务，情感既是教学目的又是教学手段。现代心理学研究也表明，情感不仅具有动力作用，而且能调节理智和心理，消除疲劳，激活思维创造力。没有情感的教学是不可想象的，正如赞科夫所说：“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学艺术的情感性体现在教师教和学生学两个方面。从教师教的方面来看，表现为教师创造并利用积极的情感影响学生的认识活动。在课堂教学中，教师培养学生积极的情感，促使学生带着情感去学习，记忆、想象的认知活动就可能更加活跃，更有利于提高教学效果。教师良好的情感对学生具有感染作用。教师运用丰富的语言描述事物和运用自己的情感打动学生，会提高言行的可接受性，使教学内容易于为学生接受。另外，教师情感还具有传递信息的功能。教师通过情感的外显——表情来传递某种信息，恰当地运用表情能够使课堂更加生动形象，能够帮助学生理解和掌握知识。教师的表情能够使学生体会教师的思想倾向，使其从中体验到爱好、憎恶，从而影响学习效果。师生情感与学生学习成绩之间呈现明显的正相关，师生情感愈浓，学生成绩愈佳。教师的爱只有在人格平等、以礼相待的交往中，以爱换爱、以情动人，使爱通向学生的心灵，才能使爱在教学中发挥最大的魅力。从学生方面来说，情感是推动学生学习的动力。教师通过创设一定的情境，挖掘教材中的情感因素，可以置学生于情感激发之中，使其为之所感，为之所动，从而提高其学习成绩。而优异的成绩又会成为一种催化剂，使学生热情饱满，情绪激昂，激发更大的学习热情。教学艺术效果正是通过这种作用来体现的。四、教学艺术的审美性从实质内容上看，艺术活动都具有审美的特点，教学艺术活动与其他艺术活动一样，包含教学的真、善、美，是三者的有机统一。人们常说：“成功的教学能给人一种美的享受”，从某种意义上是指教学活动的审美性。教学活动以其激情洋溢的魅力给人带来美的感受。教师教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的，它是外在美与内在美的有机统一。所谓内在美是指教师讲授内容的科学性，而外在美是教学表达的形式美。教学设计的美的，表现为方案和计划新颖细致、具体可行。教学过程是美的，表现为整个过程自然流畅，引人入胜。教学语言是美的，表现为抑扬顿挫，字字珠玑。板书是美的，表现为层次分明，简洁明快。教态是美的，教师衣着朴素大方，举止洒脱自然。教学艺术美正是以内在美为基础，将内在美与外在美有机地结合而展现出整体美。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn综上所述，在教学实践中我深刻的感受到，如果一个教师能够恰当地应用教学艺术，创设教学情景，增加教学的趣味性和生动性，就会大大地提高教学质量。参考文献[1]马云鹏．课程与教学论．中央广播电视大学出版社，2005．6．

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