浅谈小学英语分层教学操作模式

【摘要】每个小学生的成绩有高低，能力有强弱，教师在同一英语教学活动中实行分层教学，有利于帮助他们都能得到发展。本文以相关理论为依据，从课堂活动、作业、教师评价三方面来具体操作分层教学。

【关键词】小学英语 分层教学 学生发展

2011年版新课标提出，义务教育阶段的英语教学要面向全体学生，要关注每个学生的不同特点和个体差异，要让每个学生都能得到发展。在这种理念的倡导下，越来越多的小学英语教师开始关注分层教学的理念，并开始付诸实践。

一、理论根据。

1.义务教育英语新课程标准（2011年版）。

英语教学要以学生为主体，要面向所有学生，要让他们都获得进步和发展。义务教育绝不是精英教育。

2.掌握学习理论。

美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要为他们提供了适当的前期和完备的学习条件。”

3.“最近发展区”理论。

前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、具体操作。

1.对学生进行合理分层。

利用一套难度适中且能体现出能力差距的试卷，将班级里的学生分成四级：A级、B级、C级、F级。A级分三等：A+(95~100分)、A（90~94.5分）、A-（85~89.5分）；B级分三等：B+（80~84.5分）、B(75~79.5分)、B-（70~74.5分）；C级里分两等：C（65~69.5分）、C-（60~64.5分）；F级为60分以下的。

A级的学生是班里学习成绩较好的、学习自觉性、主动性、积极性、对于英语学习的兴趣都比较高的学生；B级的学生是班上处于中等以及中上等的学生；C级学生是处在及格线或者略高一些的学生；F级学生是成绩不合格的学生。

为何要在一级中再细分几等呢？如此细分是为了调动学生的积极性，因为同样是在一个级的学生还有自己进步的空间。让学生能看到自己小小的进步，从而增强信心，循序渐进。

2.课堂小组合作活动的分层。

在课堂上，教师把全班学生分成若干个四人小组，每个小组中至少有三类级别的学生，以求达到互相帮助、互相提高，并能以优带差的目的，例如这样的组合：ABBC、 ABBF、ABCC、ABCF、ABFF等。

在任务型课堂教学的模式下，教师呈现任务，每个小组合作完成任务，最后各小组展示成果。展示实行各小组积分制，由F级学生来展示得4分，C级学生展示得3分，B级学生展示得2分，A级学生展示得1分。不难看出，这样做的用意是为了鼓励更多的后进生来主动参与，这时，A、B级的学生会主动帮助C、F级的学生来完成任务，把展示的机会优先让给后进生。那么优等生会不会就因此得不到进步了呢？其实不然，根据美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，最有效的学习方法是“去教别人”。

通过分层合作学习小组，让整个英语课堂变得既有合作又有竞争，让不同层次的学生都积极参与到学习活动中来，大大提高学习效率。

3.作业的分层。

作业是教学的延伸，是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，学生的作业就像是一贴“中药”，讲究对症下药。以往那种“一刀切”的作业达不到理想的效果，所以对作业进行科学合理的分层显得尤为重要。

1 抄写作业的分层。必要的抄写是为了对新知的加强记忆，但由于学生存在差异，因此抄写也要因人而异。A级的学生基础好，理解能力强，对新知掌握比较轻松，故可以减量，让他们有更多的时间去进行拓展提高；相反，C、F级的学生基础差，需要以勤补拙，所以可以多抄写几遍，以达到牢记的目的。

2 练习题作业的分层。把练习题分成三个难度：基础题、提高题、拓展题。A级学生完成全部练习；B级学生完成基础题和提高题，选做拓展题；C、F级学生必做基础题，选做提高题。这样一来，学生的学习不但保底，而且还不封顶。

4.评价分层。

对待不同层次的学生，要给予不同要求的评价即分层评价，这种评价应该是灵活的、激励的、个性化的。对A级学生多用竞争评价，对他们提出更高的要求；对B级学生采用激励评价，点明不足之处，让他们能尽快加入A级行列；对C、F级学生应采用表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，让他们消除自卑，品尝成功的喜悦。

实践证明，在教学中采用分层法，能大大提高教学有效性，提高学生的整体成绩。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社

[2] 薛国平. 浅谈英语分层教学的理论依据 [J] . 价值工程 , 2010年34期 , 263页

浅谈小学英语分层教学模式