23 、《祖先的摇篮》（第二课时）

教学目标：

1、巩固认识“祖、掏”等7 个生字，会写“摘、掏、望、赛4”个字；会写“一望无边、摘野果、赛跑等” 5 个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么？

4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点：

1、巩固认识“祖、掏”等7 个生字，会写“摘、掏、望、赛4”个字；会写“一望无边、摘野果、赛跑等” 5 个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

教学难点： 能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学准备： 教师：多媒体课件、预习学案、限时作业 学生：预习学案、限时作业

教学时间：二课时

第二课时

教学过程：

一、回顾导入

1、上节课我们初步学习了第 23 课《祖先的摇篮》。我们共同回顾下课文内容。 我们祖先的摇篮是在（原始森林），那（浓绿）的树荫（一望无边），遮住了蓝天。我们的 祖先可曾在这里（摘野果），（掏鸟蛋）？可曾（和野兔赛跑），（看蘑菇打伞）？孩子们也 在这里（逗小松鼠）（采野蔷薇）（捉红蜻蜓）（逮绿蝈蝈）吗？那回忆，多么美好，又那么 遥远。

2、课件展示本课 7 个生字，小火车认读组词，巩固识字。

二、合作学习

（一）竞猜词语。 小火车真厉害。将生字宝宝送回了摇篮。在这么大的摇篮里，我们的祖先都在干什么呢？检
查预习的时，我发现有些小组用图画的方式、有些小组用做动作的方式把这些生活场景展现出来 了。你能猜一猜吗？

请同学们开始展示，我们展示的要求是：

1 、展示的同学请说：“我们小组用图画 /动作来展示，请大家仔细观察。”然后请一名同学回

2、接受挑战的同学先简单说说图上画的是什么，或者做的是什么动作，再用一个简洁的词 语给该场景取个名字。

（二）赏析词语。

1、当学生展示“采蔷薇”时，多媒体出示图片，认读“蔷薇”。 这位同学画的蔷薇真美丽，一点儿也不比真正的蔷薇逊色。大家齐读“蔷薇”。

2、对比学生展示的图画“掏鹊蛋”和动作“掏鹊蛋”，品析“掏”的用法及妙处。 老师发现两位展示“掏鹊蛋”的同学，展示的细节是不一样的。图画上鸟窝口很大，我们能清 地看到鹊蛋，但是做动作的同学如果不把手缩回来，我们就不知道他会取些什么，到底哪个同 学理解得更好呢？

展示“掏”在字典中的意思。 掏：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

通过收集资料，老师发现无论是课本插图中的鸟窝，还是真实的鸟窝，它们的口都比较小， 如果我们需要拿到鹊蛋，就必须把手伸进去。所以，画图的这位同学，请你课下将图片修改一下， 变成真正的“掏鹊蛋”。好不好？

在生活中，还有哪些和“掏”有关的动作呢？ 同学们知道的词语可真多。

“掏”字在这里不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树 掏鹊蛋的有趣情景。

通过交流，我发现同学们用简明的词语、简练的动作、简洁的图画将祖先的生活场景生动有 趣地展示出来，我们也仿佛穿越了时空，回到了祖先的摇篮，和他们共同生活、成长。

老师发现同学们用的这些词语有个共同点，小组观察讨论。

摘野果 掏鹊蛋

逗松鼠 采蔷薇

捉蜻蜓 逮蝈蝈

小组汇报。

展示小结：这些词语都是由一个表示动作的词加上一个表示名称的词组成的。

（三）仿写词语。

爱动脑筋的你，能仿照这种词语格式说一说吗？ 如：看夕阳、赏明月、挖野菜、数星星等等。

你也能根据诗歌中 “和野兔赛跑，看蘑菇打伞 ”的意思，改写成一个表示动作的词加上一个 表示名称的词吗？小组讨论一下。

两位同学改得真好，老师仿佛看见可爱的小朋友在追野兔，在瞧蘑菇。谢谢你们。

掌声鼓励。

（四）美读词语。

摘野果 采蘑菇 挖野菜

逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈

看夕阳 赏明月 数星星

我们一起拍手把这些词语读出来，边读边想象画面哦。

三、文本细读、

（一）品读句子。

同学们对词语掌握得非常熟练，敢不敢接受句子挑战呢？ 出示：第二、三小节。

挑战一： 看诗歌第二、三小节，数一数，总共有几个疑问句。

挑战二：

自由读读这些问句，你读出了什么？

学生自由发挥。

挑战三：

根据学生回答，使用该词语，让学生带着该情感展示诗歌朗读。

（ 1） 指名读。

（ 2） 学生评价。

（ 3） 朗读指导：

1因为这些画面是作者的想象，要读出猜想的意味， 我想一”，想字语音应稍稍延长些，

呈现出回忆、思索的感觉。

2第二小节中“可曾”，“可”用来加强疑问的语气，“曾”是“曾经”的意思。这里是对祖先啊生活 情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心，（举例说明。）所以我们要用轻松活泼的语 调读出好奇感。

读第三小节，把自己想象成其中一个在森林中自由嬉戏的孩子，读出自由欢快的心情，并 注意读好疑问句的语气。

（4） 教师范读。

（5） 学生再读。

（二）诗歌创作

1、原始森林带给我们许多美好而遥远的回忆。我们的祖先，也许在这里摘野果；也许掏鹊 蛋；也许捉蜻蜓，逮蝈蝈，生活是那样丰富多彩。

请同学们小组合作，把仿写的词语，选择最喜欢的几个，任选下面其中一个小节，去体会 创作的快乐吧！

我想

我们的祖先，

也在这里

？

学生展示，要求：把疑问句读得正确又流畅，并读出上升的语调。

（三）学习课文第 4小节，读出对原始森林的感叹

同学们创作出了美丽的诗篇，给自己鼓掌鼓励一下。摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇，都变

成了美好的回忆，是那么遥远的事情了。

那回忆多么美好，又那么遥远……

风儿吹动树叶，发出“沙沙，沙沙”的声音，这声音把我们的思绪从远古回到现实。

1 、让我们齐读第四小节。并思考 :原始森林给了你怎样的感觉 ?

2、出示

苍苍茫茫的原始森林 ,我们祖先的摇篮！

“苍苍茫茫 ”，上学期我们学 过“天苍苍野茫茫 ”，指天空原野广阔辽远，没有边际。在本文中 去掉“天”和“野”就可以表示任何地方广阔辽远，没有边际。

下面，我们欣赏几处原始森林的风光。

大兴安岭：莽莽苍苍，遮天蔽日。

乌尓旗汉：古木参天，云遮雾绕。

广西桂林：山水相融，枝繁叶茂。

让我们再读一遍第四小节，感受原始森林的辽阔、茂密、美丽吧。

朗读指导：朗读时要用对词语的轻、重读以及语气的舒缓来表达感情。我们朗读这个句子的 候,可以这样读 :苍苍茫茫的——原始森林 ,我们祖先的——摇篮！第一个 “苍”字可读得稍长一 以表现森林的广阔无边。“我们祖先的”后面适当停顿，以突出“摇篮”，语调稍高昂。

4、 课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮” ? 预设：原始森林是祖先生活、成长的地方。

5、 请同学们选择自己喜欢的小节读一读。

四、学生质疑。 老师发现咱们班同学有个优点，那就是不懂就问，有几位同学在预习的时候对课文产生了 一些疑问，他们就大胆地提了出来。聪明的你，原意为同学解答吗？

出示：学生预习中提出的问题。学生先试着谈自己的想法，教师相机补充。 如：祖先为什么“摘野果”“掏鹊蛋”？

祖先为什么在森林里生活？

五、写字指导。

课文同学们掌握地也不错，生字这个“拦路虎”还能拦住大家吗？

一起看生字。

（1） 请同学们仔细观察，互相提醒，看看写字时需要注意什么？

学生讲讲书写要点。

（2）教师范写，相机补充。

望：注意“亡”和“月”的穿插关系。第三笔是竖提 。“王”居中写在下半格。

摘：左右部分的上端基本平齐。第八笔和第二笔下端齐平，但第九笔横折钩的收笔要略低于第 二笔。

掏：“缶”要写得紧凑。

赛：三个横画中，第三横要写得长，第二横稍短。第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相 交，分别挨近上面两竖。“贝”的最后一笔是点。

（3）描红临写、巡视指导。

六、课堂小结：

这片一望无际的原始森林是我们祖先的食材库，因为他们在这里摘野果，掏鸟蛋。也是我们 祖先的乐园，因为他们在这里和野兔赛跑，看蘑菇打伞，逗小松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮 绿蝈蝈。这片原始森林中留下了祖先的欢声笑语。所以我们要更加珍惜爱护他们，他们才有更加浓 绿的明天，保护原始森林，从我们做起。

推荐书目：《原始森林里的老树》 （美）卡萝尔 里德-琼斯

（美）克里斯托弗坎佣

七、评测练习。

年级下册第23课《祖先的摇篮》限时检测题

学校： 班级： 姓名:

一、 看拼音写词语。

n 6n g y IW an gw Ubi an

那 绿的树荫 □ LJ.J匚口匚口遮住了蓝天。

Zh ai t ao Sai

祖先们可能在这里 野果， 鹊蛋，和野兔 跑。

二、 在括号里填上恰当的词语。

（）野果 （）鹊蛋 （）绿蝈蝈

（）小松鼠 （）野蔷薇 （）红蜻蜓

三、乱句重组

（）可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

（ ）也在这里捉蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？

（ ）那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？

（ ）我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

四、仿写 那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。 那（ ），是（ ）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

五、你能想象我们的祖先生活的原始森林是什么样子的吗？试着拿起你的画笔，发挥你的想象 力一起来画一下吧！

八、板书设计。

23、祖先的摇篮

原始森林 摘野果 多么美好

掏鹊蛋 那么遥远

优质课教学设计《祖先的摇篮》 - 语文 - 小学（教学实录试讲稿）