《5-6岁幼儿阅读图画书的特点和家庭阅读教育的关系研究》开题报告

一、文献综述

(一)有关图画书方面的研究

1、对图画书的界定及分类

图画书在英文中叫“Picturebook”，在日文中叫做“绘本”，在我国一般叫“图画读物”, 也有俗称“画书”、“小人书”的。而“图画书”这一名称综合中西称谓的优点，已经得到比较广泛的相应和认同。《辞海》中只有关于图书的解释:书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称。1《教育大辞典》中将图画书归为儿童读物的范畴，儿童读物为：适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物（自然科技和文史知识读物）、图画书、连环画、游戏式样读物等的总称。2、有不少研究者对“图画书”的界定作了如下的回答:日本籍世界知名图画书专家松居直认为，“现代的被称为‘图画书’的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物形式。所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”3林敏宜、康长运和沙海燕等人都指出，图画书是一种以图画为主要表达媒介，配合较少文字或没有文字的书籍，这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。”柯楠还指出绘画性、传达性、趣味性是图画书的基本特征。4对于儿童图画书的界定，英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯举了这样一个例子来说明儿童图画书的特性：一个男孩子和他的弟弟坐在一起看威廉·尼克松的《聪明的比尔》，哥哥对弟弟说:“托米，你不认识字也没关系，只要挨页翻，看画儿就能明白故事。”可以说，“看画就能明白故事”就是儿童图画书的基本品性，图画是儿童图画书故事的重要表态媒介。

国内外学者或者从图画书的特点，或者从图画书的价值等方面对图画书进行了界定和理解，针对各种界定，笔者归纳出:图画书是幼儿文学和幼儿美术的有机统一体，这是它的特殊性所在，它通过文字和图画这两种媒介来表现故事内容，其中图画是主要的传达媒介，强调图画书中插图的叙述性功能，认同插图不仅能起到增强美感的作用，还具有辅助理解文字意义、增强主题内容的表现功能，形象具体，情景直观，内容简单，稚趣盎然。对于图画书的分类，国内有多种分类方法。从图画书的受众对象不同，可以把绘本简单分为：儿童绘本和成人绘本两种，前者多以启蒙益智教育为主。绘本从广义上讲，其视觉表现形式可以是摄影，也可借助于绘画、雕塑、工艺美术等多种表现手法和材料，从狭义上来讲的绘本，可以看作是主要借助于绘画这种视觉表现语言来传达信息的书籍形式，其中一小部分是传统意义上的插图书的新面貌。

根据内容和作用的不同，柯楠在对幼儿文学的解读中，指出图画书的内容可以有文学、知识、游戏、手工等等，一般分为两大类：文学类图画书和知识类图画书。根据画面的多少可分为:单幅画书、多幅画书、连续画书；根据画面的颜色，可分为：彩色画书、单色画书。

2、图画书对儿童发展的价值

在康长运关于图画书阅读的研究中，他指出：“图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。”5《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。6早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程，其最主要的媒介是图画书。在幼儿园语言教育的目标中，主要要求之一是：会看图画书、讲故事。当然这一目标对于不同年龄层次的幼儿有着不同的阶段性要求。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态。7由此可见，图画书阅读教育己经正式纳入了幼儿园课程体系，图画书对幼儿的价值为更多幼儿教育者所认可。《试析儿童图画书中图画的价值发现》8一文已从图画的情趣、色彩、形态、思想、情感等方面试析了图画书中的图画的价值：图画用心智和情感征服小读者，使他们得到心灵的安慰；保持人文主义的理想，让小读者完全融入到自然和生活之中；象迪斯尼乐园一样，保持着一种天真的美，给小读者以舒心的微笑。

同时，还有不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言、艺术教育功能于一体外，对于幼儿的心理辅导也有着特殊的功用。图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内。1812年，美国Dr.BenjaminRush最早建议病人以阅读小说的方式来治疗心理问题。阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题。阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值。9《图画书:幼儿文学的现代形式》10。一文指出:幼儿欣赏和接受图画书通常是需要大人帮助的，图画书不仅展示了一个充满童趣的图画世界，还为父母长辈和幼儿之间提供了一个进行情感交流的艺术乐园。

综上所述，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化、良好习惯的培养、观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值，图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式。此外，在富有情趣的图画片和生动的故事情节中，可以使幼儿的身心得以放松，幼儿可以从图画书中获得愉悦的体验，可以说，图画书也具有娱乐休闲的功用。在对图画书的价值给予肯定的同时，很多学者还将图画书运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。

(二)有关图画书阅读方面的研究

通过对图画书、幼儿图画书阅读、早期阅读、幼儿文学等方面的文献检索，笔者发现关于早期阅读方面的文献共有130篇，其中主要涉及了幼儿园早期阅读教育的价值、内容、目标与实施等方面，以及我国当前早期阅读存在的误区和应对措施，其中包含了少量幼儿的阅读特点和家长阅读教育的论述。关于家庭读物现状的研究有4篇，主要从家庭儿童读物的存储、购买等方面进行了调查研究，并针对现状揭示了问题所在。有关幼儿的图画书阅读特点的文献有3篇。专门研究幼儿和家长如何选择图画书的研究较少，对幼儿的图画书阅读特点与家长阅读教育之间差异性作出比较的几乎没有。

1、幼儿的图画书阅读特点

苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的图书阅读行为特点分为五个阶段：注意图画，但未形成故事;注意图画并形成口语故事；注意图画，阅读和讲故事；注意图画，开始形成书面的故事内容;注意文字。11广州市幼儿图书阅读与指导研究课题组从幼儿观察图书画面的特点、幼儿理解图书内容的特点、幼儿看图书时的行为特点三方面对幼儿看图书的特点做出了分析。研究得出，幼儿对图书中角色想像、动作、表情的观察能力随着年龄的增长而加强，不管哪个年龄的幼儿，在看图书时，对图书中事件发生的地点、环境的认识，都比对图书中事件发生的时间的认识要差一些，幼儿看图书时心情是愉快的，表情是丰富的。12康长运在《想像力与幼儿图画故事书的阅读》中论述到，图画故事书阅读中幼儿想像的发展特点有：以再造想像为主，依赖具体的图形、符号作凭借物，联想丰富，但有时偏离主题，在想像与现实之间徘徊。以上研究主要从幼儿阅读的过程特点进行了分析，并未对阅读过程进行详细的动态描述，也没有对阅读过程中幼儿的审美体验作出深入探讨，为本研究提供了深入挖掘的空间。

2、家庭的阅读教育

家庭的阅读教育包含家长的图书观、对阅读材料的选择、阅读过程的指导等方面，因此，笔者针对这些方面的文献进行了检索。检索到关于幼儿园早期阅读教育的文献较多，而对于家庭阅读教育的文献很少，多都零星散见在早期阅读的相关研究中。其中，主要涉及了家庭阅读教育的价值、指导策略、存在的误区等方面，如很多家长把早期阅读教育等同于识字教育，对于幼儿早期阅读“读”什么、怎么“读”等问题在认识上存在偏差，致使对孩子早期阅读行为的引导也走入了误区。同时，笔者又检索了亲子阅读方面的文献，共有13篇。亲子阅读方面的文献主要集中在亲子阅读的价值、亲子阅读的基本原则和指导方法、亲子阅

读的类型以及不同类型对幼儿阅读能力发展的影响、亲子阅读中母亲的指导风格、亲子阅读中渗透音乐、绘画、戏剧、手工等情景活动这些方面的研究。

国外学者Burke和Jalongn从图画书的特点和功能等方面论述了选择图画书时，应该注意的要点：插图和文字配合、统整、平衡；图画随着呈现故事情节和描绘人物；图画的安排和文字情节的顺序一致；图画能传达故事的各种气氛；图画澄清或举例显示故事的情景场所；插图或照片在美感上令人愉悦;图画的风格和复杂度适合幼儿的年龄;艺术家的风格符合事的气氛和内容；无字图画书的设计和图画能引发美感的反应，幼儿能看着图画说故事；书的版式和书的内容主体协调一致。13

综观国内有关家庭阅读教育的文献，主要集中在家庭阅读现状的调查研究和对家长的相关指导建议方面。许晓晖、辛智勇、朱从梅、杨鲁红等人所作调查研究都表明：儿童拥有读物数量的多少因家长的受教育程度、职业、所处地区存在差异，在购买儿童读物的标准和依据方面，尽管多数家长能够根据孩子的实际需要来决定购买行为，但家长为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在差异。此外，79%的家长会把图书作为礼物送给孩子，这说明绝大多数的家庭在满足孩子物质需求的同时，已兼顾到孩子的智力投资。14

《媒介与儿童教育》15一书指出幼儿心理发展特征决定了幼儿能“读”的书有：儿童可以作画的书；图文并茂的书；学习数数等发展智力的书；注意力时间较长的书；优美短小的诗歌；情节较简单、人物鲜明的童话;培养幼儿良好习惯和道德意识的书；玩具书。该研究从幼儿的身心发展出发，较为详细地列出了适合幼儿阅读的书籍，从而也折射出儿童图书的主要类别。《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》16一文将如何为幼儿选择图书与皮亚杰的认知发展阶段联系起来进行分析，具体阐述了应根据幼儿的年龄及认知发展的需求，及时为幼儿选择补充好书，并逐渐培养幼儿从无目的到有目的地选择图书的能力。

《幼儿早期阅读浅议》17一文将图画书的表面特点与幼儿的身心发展特点结合起来考虑也是选择图画书需注意的原则，有学者建议：版本宜多样化；字号宜大字宜少；以图画为主线，与文字紧密结合；故事内容是幼儿喜欢的、能理解的。

此外，关于图画书的选择和家庭阅读现状，还有很多相类似的研究，如唐凤玲的《儿早期阅读能力培养的家庭调查分析》18，伍新春博士谈《如何选择适合儿童的图书》19，华正宏和王洲林的《幼儿读物现状的调查与分析》，贺敏和陈春梅的《家庭早期阅读现状调查报告》20，硕士论文：傅敏敏的《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》21，陈楷红的《重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究》22。通过文献检索发现，上述研究主要集中于家庭中图书阅读状况的调查，以及对家长的相关建议，并未对幼儿的图画书偏爱特点和阅读特点作出全面探讨，也没有关于幼儿和家长图书观的比较研究。已有资料为本研究幼儿的阅读特点和家长阅读教育观念的差异及原因分析提供了一定的参考价值。

二、研究提纲

（一）试验研究假设

本研究将对5一6岁幼儿解读图画书的现状进行调查，调查家长为幼儿选择图画书的态度和倾向，以及家中图画书阅读状况和指导策略等方面并做出分析，从而把握幼儿与家长的图书观差异，并分析其影响因素。通过对幼儿图画书偏爱特点的研究，以及对幼儿阅读特点的分析，为家长如何为幼儿选择图画书并指导幼儿进行图画书阅读提供现实依据。通过对幼儿阅读图画书的动态描述与分析，把握幼儿的阅读特点，为早期阅读教育提供参考依据。同时，也为儿童图画书的创作者提供现实依据。

（二）试验研究方法与过程

本研究采用观察法、访谈法、测验法和问卷调查法。

研究者在一所幼儿园中进行幼儿图书阅读情况的观察，在观察中，研究者主要了解图书角的藏书情况，以及幼儿的选书和阅读行为，并作出记录。后选取一部分幼儿进行访谈，了解他们喜爱什么类型的图书，喜欢的原因等。研究者选不同类型的书让幼儿进行选择，并在幼儿阅读图画书的内容前后对自己喜欢的图书进行排序，了解幼儿读书的感受。再请家长选择并排序，了解家长这样选择的原因。最后用问卷法了解幼儿家长对图书概念地理解，图书价值、家长藏书情况等方面的了解。

（三）讨论与分析

在做相关的调查之后，研究者对问卷的数据加以分析，并且对观察、访谈的内容进行质的研究，分析结果。

三、参考文献

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2 《教育大辞典》，_仁海教育出版社，1990年

3 松居直，《我的图画书论》[Ml，长沙:湖南少年儿童出版社，1997

4 柯南《图画书：幼儿文学的现代形式》，浙江大学报（社会科学版），1994年第六期

5 康长运，《图画故事书与学前儿童的发展》，北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002年第4期.

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8 江凌，《试析儿童图画书中图画的价值发现》，中国出版，2003年第12期

9 吴淑玲，《绘本与幼儿心理辅导》，五南图书出版公司，第228页

10 柯南，《图画书：幼儿文学的现代形式》，浙江师大学报（社会科学版），1994年第6期

11 转引自:周兢，虞永平，《学前儿童语一言与社会教育》，苏州大学出版社，第169页

12 广州市幼儿图书阅读与指导研究课题组，《幼儿图书阅读指导的实验报告研究》，教育导刊·幼儿教育版，

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14 朱从梅、杨鲁红，《对家庭早期阅读教育现状的调查》，早期教育，2003年第7期

15 卜卫著，《媒介与儿童教育》，新世界出版社，2002年第147页

16 邱云，《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》，福建师范大学学报，2003年第2期

17 宋丽萍，张福红，《幼儿早期阅读浅议》，池州师专学报，2004年8月

18 唐凤玲，《儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析》，山东教育，2003年1月

19 伍新春，《如何选择适合儿童的图书》，教育导刊，2004年5月

20 贺敏和陈春梅，《家庭早期阅读现状调查报告》，四川教育学院学报，2005年6月

21 傅敏敏，《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》，华东师范大学硕l::论文，2005年5月

22 陈楷红，《重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究》，西南师范大学硕士论文，2005年4月

《5-6岁幼儿阅读图画书的特点和家庭阅读教育的关系研究》开题报告