课题名称

提高学生科学思维品质的课堂实践活动

课题负责人

姓名

性别

行政职务

专业职务

工作单位

邮编

住宅电话

单位电话

章文武

张永

男

男

教研组长

教师

小高

小一

合肥师范附小三小

合肥师范附小

233610

233610

181********

182********

课题组主要成员

姓名

性别

行政职务

专业职务

工作单位

邮编

住宅电话

单位电话

刘梦玲

王欣

胡兴勇

方晓磊

黄玉凤

张志成

王丽娟

周先来

李行冬

刘影

张霞

朱家礼

女

女

男

男

女

男

女

男

男

女

女

男

教师

教师

教研组长

教研组长

教师

教师

教师

校长

主任

教师

教师

教研员

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小高

小高

小高

小一

小二

小中高

合肥市师范附小一小、二小

、三小

、四小、官塘小学、青年路小学、华山路小学、宋村小学、南园学校

233610

以下同上

负责人及课题组成员近期取得与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物

或出版单位

发表出

版时间

何时、何处获奖或交流论文

《我们的小缆车》

《利用多媒体，优化小学科学教育》

《中小学生态文明教育读本》

《生的食物和熟的食物》

章文武

章文武

张永

张永

课堂教学

论文发表

出版物

课堂教学

安徽省教育厅

《新课程》

安徽新华传媒股份有限公司

中央电化教育馆

2015年11月

2016年9月

2016年2月

2015年8月

2014年度“一师一优课、一课一名师、课课有精品”活动省级优课

2016年9月在《新课程》杂志上获得一等奖

中国教育电视优秀教学课例一等奖

课

题

论

证

（一）本课题研究的目的意义（理论意义和实践意义）

小学科学所倡导的探究式教学适合科学课程的教学方法，是学生学习科学的有效途径，但是课程落实到课堂教学时，许多课堂的探究活动流于形式，表面上是热闹非凡，学生只是匆匆忙忙地做了一个活动又接着做一个活动，缺少思考的深度，缺少培养学生科学素养的价值和意义。有意义的科学探究活动是学生的思维参与进来的探究，需要一定的教学策略将外在活动和思维活动统一起来，让探究具有思维的深度和力度，逐步引导学生在探究活动中完成科学概念的建构。

从学生的终身发展角度来看，实践和思维都是科学教育的核心。实验能够向人们提供无可置辩的事实，可是许多实验是没有思维的一种操作过程和形式，将实验机械化、简单化的现象大量存在，使实验教学变成了按既定步骤走完程序的形式。将科学实践和科学思维结合起来，才真正促进学生科学素养的提高。

科学概念的建构与思维的发展是相辅相成、相互促进的。思维对现象模式的判断与反应，从而帮助概念建构。而科学概念的建构又是思维的基础，是形成新想法和新认知的基础。科学课堂教学活动需要运用有效的策略促进儿童的思维发展，以思考带动教学，以思考引导探究活动的进程，在遵循学生认知规律的基础上从掌握知识和技能转为如何促进学生思维的进步，帮助其发展学习的能力，从而完成科学教育的各项目标

（二）本课题研究的主要内容、重点和难点

主要内容：

科学思维品质是指学生在解决科学问题时能正确选用符合认知规律的科学思维方式或者方法进行思维，以及在思维过程中所表现出对问题解决具有积极意义的品质特征。学生用实验探究方法开展科学探究，从而发展学生的科学思维品质。科学思维品质是衡量一个人智能水平高低的重要指标。我们在小学科学课教学中，必须关注学生实验，不断探索实验教学的有效策略，着重培养学生科学思维的主动性、深刻性、批判性和创造性，提升学生的科学思维品质。

重点：

课堂教学中引导学生能够对事物或者问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，对实验现象、实验数据进行深入的思考和分析，同时抽象出现象或数据背后隐藏的事物的特点、本质及规律，建立证据和逻辑推理的正确关系，提升学生科学思维能力。

难点：

儿童科学思维有其特殊性。他们思维有方向，不一定正确；有依据，不一定充分；能观察，不一定细致；能比较，不一定全面；会分析，不一定透彻；会综合，不一定统一；能抽象和概括，不一定能抓住本质属性。科学思维的过程中很难认识到“逻辑性推理”和遵守“证据链统一”的原则，往往是以偏概全。

课

题

论

证

（三）国内外同类课题研究现状 预计有哪些突破

国内外同类课题研究现状：

国外至国内的研究为本课题提供了许多理论依据。从实践层面讲，怎样在具体教学过程中实施“为思维而教”，如何有效培养学生思维品质还有诸多问题，需要我们更新教育方式、创新教育实践，在科学理论指导下进一步开展实践研究。

预计有哪些突破：

1.巧设实验情景，培养学生科学思维的主动性。

巧妙设计实验前的问题情境，有利于培养学生思维的主动性，激发学生的探究兴趣，引导他们积极主动地思考。

2.精设实验方案，培养学生科学思维的深刻性。

在实验教学的探究方案设计环节，我们应当引导学生深入思考，全面考虑各种因素对实验的影响，通过对问题的分析，找出问题的关键所在。

3.在交流讨论中，培养学生科学思维的批判性。

在科学探究中，通过独立思考，小组交流讨论，师生交流，使生生，师生经过一次次的思维碰撞，使学生的思维品质不断提高。

4.运用问题解决策略，培养学生科学思维的创造性。

在科学探究活动中，学生运用问题解决策略来解决问题，通过这样一种有效的思维驱动方式来培养学生的科学思维的创造性。

（四）完成本课题的条件（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保证等）

1、经费保障：

领导重视，经费落实。合肥市师范附小教育集团提出学校共同体，集中各个学校的共同力量研究课题，同时各个学校领导老师对此课题十分支持，并且对课题研究提供各项保障。

2、人员结构：

课题组有一支敢于探索、勤于钻研的教师队伍，本课题主要参与者为包河区小学优秀专职科学教师，有着丰富的教学教研经验，业务水平高，科研能力强。

3.科研手段：

经验总结法：总结本校在课程改革方面取得的成功经验，不断完善课程改革。

调查研究法：进行充分的各校调查和师生调查，通过教学课、录像课、课堂评价表、问卷调查、测验的方法进行调查研究。

4.资料准备:学校建立校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，各校的图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。

课题组分工情况

朱家礼：课题顾问。

章文武、张永：主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

张永、章文武：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

王欣、王丽娟、张霞、张志成、刘梦玲、刘影、黄玉凤、李行冬、张永、章文武：上研讨课，教学设计、教育观察研究记录（课后反思、教学课件）、撰写与课题相关的论文。

周先来、胡兴勇、方晓磊、章文武、张永：分阶段调查、检测和阶段性小结，注意实验后经验成果的总结，推广研究成果。

刘梦玲、章文武、张永：收集整理与课题相关的理论，及时收集课题组成员的读书心得笔记。

预期研究成果（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等

主要阶段性研究成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2016.4——2016.5

开展教学课例、案例研讨活动，对课例观察研究

教学设计、教学反思、教学课件

张永

2

2016.5——2016.6

开展教学课例、案例研讨活动，对课例观察研究

教学设计、教学反思、教学课件

章文武

3

2016.6——2016.7

开展教学课例、案例研讨活动，对课例观察研究

教学设计、教学反思、教学课件

刘梦玲

4

2016.7——2016.9

课题中心组成员认真研读与本课题有关的书籍，收集相关的经验和理论，完成读书笔记

资料库

章文武

最终

研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

1

2016.9—2016.12

参与观摩课、示范课、公开课、优质课竞赛等各种课题研究研讨交流活动，交换经验

教学视频

章文武

张永

2

2017.1-2017.2

定期撰写教育论文、随笔、杂谈等，及时写教学反思和心得

资料库

张永

王欣

3

2017.2—2017.3

分阶段调查、检测和阶段性小结，注意实验后经验成果的总结，推广研究成果

沙龙

周先来

胡兴勇

方晓磊

4

2017.3—2017.4

汇报课题收获，概括研究成果，撰写课题结题报告，并上传所有的结题材料和研究结果，等待专家组进行课题审核和鉴定

章文武

课题负责人所在单位领导意见

区审核意见

包河区教育局教研室意见