新课标下作文教学的一点尝试

新课标在写作的教学建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课标还“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在新课标的作文教学实践中，我在这方面做了积极的尝试，使学生感到写作的乐趣。

一、阅读，摘抄，积累自主写作的材料

作文中，学生常常因为写作材料的缺乏，影响运笔的酣畅。巧妇难为无米之炊，这是学生作文的一个难点。传统的教学精华之一是读写结合，这体现了知识与技能训练相辅相成、协调发展的辨证统一关系。但审视作文教学长期陷于“少慢费差”的原因时，却发现学生几乎不读课外书，农村中学这种情况尤为严重。大量的实践证明：写作能力的提高主要得益于大量的阅读积累，读得多了，积累了语感，自然就可以写了。所以一进初一，我就办了班级小图书馆，让每个学生借给班里一至二本名著，班上派专人管理借阅，期末还给本人。这为阅读提供了条件。每周两次课前10分钟的美文欣赏，最受学生欢迎。我选择一些贴近学生生活、形式新颖、生动活泼的文章读给学生听。我们边读边评，揣摩技巧，发现亮点，教给学生阅读的方法。学生每天坚持读书，不断地从中外优秀的作品中汲取丰富的营养。我还要求学生每天做300字左右的精彩片段摘抄，渐渐地建议学生对摘抄的语段作点评，写出自己的思考、感悟。渐渐地我发现学生在回答问题或作文中能学以致用了，更为欣喜的是学生喜欢上了阅读，懂得了语文的美好，写作的美好。

二、创设情境，搭建自主拟题作文探究的平台

自主拟题作文并不是随意作文，待学生养成兴趣、写成习惯后，教师还是要明确各阶段写作能力的培养，循序渐进、有的放矢地进行相关指导和训练。我的计划是七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级侧重篇章的整体训练。

语言训练是作文教学的起点，也是作文教学的突破口。许多同学作文往往“只能意会，不能言传”。我常常创设生活情境，让作文课堂贴近生活，变得生动感人，来激发学生交流的欲望，提高写作的兴趣。如在写父母的辛苦时，由于我们是农村中学，许多父母是农民或民工，常年为了生计劳碌奔波，少有时间呵护孩子或与孩子交流、沟通。学生对父母的辛劳习以为常，甚至对辛劳的父母不尊重、不理解，对父母给予的爱更是觉得理所当然。我借助多媒体，在课堂上播放了学生父母劳动的真实场面：有的在烈日下的田头挥汗如雨，有的在高高的脚手架上砌墙抹泥，有的父母披着星星去打货、带着月亮收摊回家。学生被父母劳动的画面深深打动了，学生想了许多，有许多的话急于表达。这时再播放(<母亲))、((烛光里的妈妈))这两首情深意长的乐曲，乐曲表达的情感感染了学生，引起了学生情感的共鸣。学生情感的闸门打开了，话语滔滔不绝。“我爸爸常年打工在外，妈妈既要忙地里农活，还要照顾爷爷、奶奶，平时还打零工挣钱，妈妈最辛苦。我以后一定要帮妈妈干活，分担家务。”“我家承包了果园，夏天，爸爸要在山上看果子，身上被蚊子叮咬，起了很多疙瘩，又痛又痒。我以前不好好学习，现在很后悔。”学生的心弦被拨动了，唤起了深藏在心头最深处的伟大亲情。学生表达了对父母辛劳的理解，对父母的感激和热爱及对父母的回报。写出了((我长大了))、(<感激母亲))等感人至深的饱含亲情的文章。学生人人有话可说、有感可写、有情可抒，笔端倾诉的深情如涓涓细流，汩汩而出，学生当然乐于写作了。

新课标下作文教学一点尝试