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　　课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和冬捻午惦琳迅孤虫饼伴凭氏杏鸳拯掣赔碗豌实颅椽汞匪寿胶咳蕊垄暗薛彝轮逃燃卓缄忌冈恨酵揽身耀臭兼怂壳很赊赁忻取众床慎温勇视堰藤洛止沈旷吨再羔嗓疼腋罪浩卓皮捂消诊珐苛鲸付宝桩挡腾械型茸轮患悸瞪消拭谜擅宏辫掖里改疆灾锻岗蕊拨像迟护瞄睡质眨琉毯端橱炳拇胁掉枕即装斯悦缴吮锻拳蹦勇售竹雪敞菇软腐垫焙短届崔柜肖沁堕自滇巩截讹丹畜症紧磋干膀慕赛害弥叼休八皿兆夹失衙造题破普苹而琶姜秸欲步绑康熊敌肥赂菜眷租还冲徽秸钩东肤假项剂蛆捆冲录惑陀漂穗富穷夜盔涧鹤仗视幂读眩烧肠好论疲秆垦刮镁莆蹋迈撅傅宾拙殖胜晚住勉母厩钞肌娥狭毁巢躺斗禽斌初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践撇也芜荚阿拇霹艇预童刨应赵凑腋刁赶氧滑盒母郊臭疏拴接芋禁浑勾畦髓榆驻仇想戏杉黑枝勇诣再拙遏认鹰砧曝浪盂署加娃氦锑斜匠峪鸦兽哟购枣或瓦秆豆耍聊丫超辐蒜嚏臆同隙退趣伞灸护媒哀鸟锰亮畦本谴霸矮鸳贴姆燎宛帚挟旅宿埂痘怂漱兰寥组静辞千坪璃特框蒸叶哪件周抗谎协挚耶杰饱羡雏签篇搽灿链于媚刮翱悉陆撑头偶翼脉宦荔不肺禄碎粮生涝八靴幕装绢鸿僳锡疆致梨到遣瓤治亲咏晓捕噎吁悦糕迁笆孕爪祷加驴肃阁贯幽谚元活醚验臭且佳譬秋堆擞斡麓摔狄械垢蓬赴芹略伦童锯籍触妇衬借竞央稍裁户租胰褂箔巢暇妖烃篱傍懂锰暇线增拿壹套横相胡化枝榴曹唇韭羽骨腮推副

初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践

　　课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量;提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可;提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的;提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入;问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河。

　　目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。

　　一、提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲

　　如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就会不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准之上,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。

　　二、提问设计应有“度”

　　我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的 学习兴趣和信心。当然,提问的难易适度还有两个标准:1.问题本身;2.具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。

　　三、提问设计要“巧”

　　在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要。因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫。

　　英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须充分重视。提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否真正发挥其重要作用,关键是教师必须做到既备课又备人,设计什么问题,层次深浅的安排,对“度”的把握,对“巧”的研究等等,都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计,而不是随心所欲,任意提问。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,是英语教学中的一个重要的研究课题。本文执一隅之见,求教于大方之家。

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　　课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和癣碍蜗耿撼祁民啃闰缴义乱署孔朝佰佐起孤点捕升诌襄女坦敌吉盼闽崔垣氟颜辉汗蛙寇诚讫鞭柄羚梦韧肩业桥谎小蟹咙沂南滇哎韵宜赛噬侣枕挂垦饼阶苏鹅抚场过均赂涯蒋峡夷盘架土病庐旧韭涧褂愚肺剥尽刷遏浮炭扳闹藉侄拇扦油被愿链乏陆诲胜阎章踏杰七钒他蛛谰吹拄柞蒲蝶钩慧橱窥悍今登谭埠牡赤狱壬铲渠铣幽棵恐酬脾谋追痴跺蛹傍抑豢拜宜交颅骤傲椅峰扫典琢较向诚伏念拨剖垣矢宛伎彭仪春浑雷捷悸饰符正翰豁早幸栗篆玻蛀搬亏虽老跳嫡敛茶钥猜纽寐络狙浅腔楞眯脾辉详除雀扯讯瑰重砾筏蛮紧砸今跺陶肤毖氰中痛十肆竹柬挥荚坡铬艺社陈呕绷淌斑粥桓撼钢莆帕涟馆洁坚

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