高中物理-电能的输送 教学设计
发布时间:2020-06-07 18:37:10
发布时间:2020-06-07 18:37:10
高中物理-《电能的输送》教学设计
教学设计
教学主题 | 电能的输送 | |||
一、教材分析 | ||||
本节课是前面几节知识的实际应用,通过本节的学习加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。本节的知识目标是知道降低输电损耗的两个途径,理解掌握高压输电模型。 本节能力目标是通过思考、讨论、阅读,培养学生阅读、分析、综合和应用能力。 本节情感目标是培养学生遇到问题要认真、全面分析的科学态度, 激发学生投身祖国建设的热情。 本节的教学重点是找出影响远距离输电损失的因素,使学生理解高压输电可减少功率与电压损失。 难点是理解高压输电原理,区别导线上的输电电压U和损失电压ΔU。 | ||||
二、学生分析 | ||||
学生在日常的生活中,已经对电能的输送有了 一定的了解,知道采用的是高压输电,但是为什么采用高压输电,大家并不清楚,所谓学以致用,同学们的好学求知欲,促使他们急于知道原因,我们在教学中要抓 住学生的好奇心,逐步引导,多采用分组讨论,归纳总结的方法激发学生的学习兴趣。加强对本节内容的学习。 | ||||
三、教学目标 | ||||
(一)知识与技能 1、知道输电线路上电压与功率损失的影响因素及解决办法 2、结合变压器的相关知识解决远距离输电的问题 (二)情感态度与价值观 教育学生节约用电,养成勤俭节约的好习惯 | ||||
四、教学环境 | ||||
□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 √网络多媒体环境教学环境 □移动学习 √其他 | ||||
五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字 | ||||
1、学习之前学生通过多媒体教室上网搜索与电能的输送有关的知识,了解我国东西部能源的分布特点。 2、授课过程中利用多媒体学生展示自己的搜索成果,并相互讨论如何能使资源合理分配。 3、教师利用多媒体设备,构建知识网络,展示电能输送的方法及特点。 4、通过计算机网络,学生对我国的资源分布有了足够的了解,能更快速的投入到学习中去,提升了学习兴趣,也获得了成就感,提升了学习的主观能动性。 | ||||
六、教学流程设计(可加行) | ||||
教学环节 (如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) | 教师活动 | 学生活动 | 信息技术支持(资源、方法、手段等) | |
(一)引入新课 |
| 通过学生自主搜索东西部资源分布和经济发展现状,引出电能的输送。 | 利用万维网,搜索下载资料,将之存在自己的空间或打印出来,以便分享。 | |
(二)进行新课 | 一、电能的输送 1、电能远距离输送相比较于传统能源的优点:可靠、保质、经济 通过例题找到电能损耗的原因 二、如何减小输电线上功率的损失 1、减小输电线上的电阻 (1)用电阻率小的金属做导线材料 (2)缩短输电距离 (3)增大导线横截面积 2、减小输电电流 电站输出的电功率是一定的,需提高输送电压(高压输电) 再通过例题的变型验证高压输电是行之有效的
| 尝试画出电能输送的示意图 | 幻灯片的制作与使用 | |
| 难点突破:划分家庭 1号家庭:发电厂输出 2号家庭:升压变压器输出 3号家庭:降压变压器输入 4号家庭:降压变压器输出(用户) 亲戚:线损部分
| 思考与阅读 1、是不是输电电压越高越好?---课本直流高压输电 2、采用一个电站与一批用户的“一对一”的供电方式,有什么弊端?-----电网输电 | 通过课件,展示输电示意图,让学生有宏观的思想。 | |
(三)小结 |
| 课后习题第2、3、5题
| 课件:展示知识框架和汇总,有利于学生对本节课总体的把握 | |
七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右 | ||||
一、本节课通过学生上网查阅资料,调动了学 生的主观能动性,得到了情感态度与价值观的培养,在解决高压输电问题时,引入“三个家庭”及“亲戚”,让学生体会各物理量之间的对应关系,较好的突破了难 点。然后通过课后材料的阅读,接触科技前沿,促进学生好学,能动的特性,为将来踏上科技道路起到了一定的促进作用。本节课将理论分析与实验验证有机结合,教学设计的指导思想是:以观察实验为基础,以创设情景为切入点,做好课堂演示和学生实验是成功的关键。 二、本节课通过学生自主上网搜索资料,体会 我国东西部资源分布差异,和东部对能源的需求缺口然后,通过模拟实验让学生认识到常压输电时输电线上电能损失很大,调动他们探究的积极性。学生提出降低电 阻输电后,通过成本及阅读让他们了解科技动态,并顺利转入高压输电的教学。随后,通过模拟高压输电,让学生感受科学的神奇,品尝成功的喜悦,获得感知。进 一步通过分析习题,引导学生总结规律。最后,通过演示实验再次激发学生探究的欲 | ||||