《莫高窟》集体评课

刚刚潘老师和她班的孩子们为我们展示了一节异彩纷呈的课堂，下面就请大家畅所欲言，结合目前你对语文教学的理解，对这堂课进行点评。

薛菲 ：我先来抛砖引玉吧。近几年，“自主 愉悦 高效”一直是咱们学校的课堂研究主题。我认为，《莫高窟》的教学很好地践行了我们的研究成果。本节课的课堂容量特别大，在潘老师的引领下，学生通过自主学习，不仅理解了文本内容，激起了对祖国文化遗产的热爱，增强了民族自豪感，而且感悟了作者的表达方法，最后进行了读写结合。这一系列目标的达成，没有流于形式，而是一步一个脚印，扎扎实实。

梦婷：说到“扎实”我想谈谈潘老师的生字教学给我的印象。近两年，我从教低年级，所以我比较关注基础知识教学，而今天潘老师的这堂课，让我真正体会到了生字教学的“扎实”。本节课，潘老师着重指导了“录”“腐”的写法。在学生观察的基础上，教师范写，然后学生练写，最后同桌互评。这样一步步将生字教学落到了实处。

肖琼：在生字学习环节，让我印象比较深刻的还有一处，就是学完“腐”字，潘老师又出示了很多半包围的字，这样就是举一反三，“授人以鱼不如授人以渔”，教会写“腐”字技巧的同时也教会了学生写所有半包围结构字的技巧，真正实现了生字教学中的“高效”课堂效果。

丽丽：谈到这两个生字的教学，我也有话想说。要实现高效课堂，教学重点的确是关键。上课伊始，潘老师组织大家听写，然后根据学生的听写情况，指导了如何将“录”字写正确，如何将“腐”字写漂亮。这是本堂课的一大亮点。学生的学习不是在课堂上才开始的，课下他们已经预习了课文，而对于五年级的同学来说，写会课文中的大多数生字也不是难题。重视学生的课前学习，关注学生的学习起点，体现了“以学定教”的教学理念，潘老师真正做到了眼中有学生，为了学生主体的发展而着想。

恭芝：是啊，近年来，起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者。“先学后教”“以学定教”成为一个基本的教学原则和教学模式。潘老师的课堂正在践行着这一理念。

肖琼：学生的主体地位还体现在小组合作学习方面。在学习完“彩塑”部分，总结出学法之后，潘老师便放手给学生，让小组合作学习“壁画”部分。在学生自读感悟的基础上，小组成员互相补充，智慧碰撞，使学生真正变成了学习的主导者，探究者，参与者，更好地激发了学生学习的积极性和主动性。小组展示，有分工，有方法，像“我们小组关注的是有关壁画描写的第一句，这是全段的总起句。通过这句话，我知道了壁画的特点是宏伟瑰丽。”“我要给他补充，我关注的是这段文字的第二句，从记录佛教生活、描绘佛教形象、反映民间生活等词语中读懂了壁画的内容丰富。”这样的自主交流，随处可见，如荧光点点，缀满整堂课的学习，相互补充，熠熠生辉。

梦婷：强调学生的主体地位，老师的引领、点拨作用同样不可忽视。潘老师就成功地充当了这一角色。在学生的发言后，进行适时的引导和提升。“你真会读书，一下就抓住了这些描写神态的词语，将我们带入到了个性鲜明的彩塑世界。”“你有一双善于发现的眼睛，连小小的省略号都关注到了。的确，标点也是文字。”这样的精彩点评，既是对学生的肯定，也是对学生的提升。

丽丽：嗯，我也有同感。在感受壁画的“宏伟瑰丽”时，潘老师的适时点拨尤其让我印象深刻。小组交流时，有学生关注到了“四万五千多平方米”这个数字。这是一个很重要的数字，但是学生好像对这个数量词没有直观感受，单纯的数字没有激起学生内心的情感，根本体会不到“宏伟”。这时潘老师适时地引导学生做了一道简单的数学题: 我们尚德厅的这一面墙大约20平方米，四万五千多平方米有多少面这样的墙呢？学生简单计算就得出2250这个答案。此时，潘老师又引导学生关注“多”字，这样，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉，更易在学生心中引发共鸣。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”一下子拉近了学生与文本语言的距离。有了深切的感受，再来朗读，学生自然把感情孕育到了读中，这样就水到渠成了。

恭芝：关于这点，我想到了《语文课程标准》是这样说的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“以读为本”一直是我们学校研究的主题之一，潘老师的这节课也真正将我们这些年的研究落到了实处。那关于“读”这一方面，大家还有其他见解吗？

薛菲：对，整堂课，读的训练贯穿始终。有课前预读，课上初读、细读、精读、选读，课后扩读。课前预读体现在学生的课前预习上，例如上课伊始，潘老师就说：“课前同学们已经预习了课文，老师来检查一下同学们的预习情况”接着就检查了学生的生字词读音、课文介绍了莫高窟里的什么？如果学生在课前没有充分的预读是不可能达到这样的效果的。然后让学生选择自己印象深刻的一段，抓住关键语句进行细读精读，课后又推荐学生阅读余秋雨的《文化苦旅》，进行了课后扩读的训练。

恭芝： 不仅如此，潘老师还努力优化了以读为本的训练方式。读的训练方式很多，但在阅读教学中也不是可以随意滥用。采用哪种方式最适宜，最能发挥阅读功效，往往需要根据课文内容，训练时机和训练的着力点来定。例如，潘老师在讲解第二自然段彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点时，先出示了菩萨、力士、天王三幅图片，让学生认一认分别是谁？又问“你是怎样认出来的”？无形中就结合图片让学生理解了“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”这三个词的意思，最后再让学生读一读，这一指导朗读的过程十分巧妙地变“让学生读好”为“学生想要读好”，刚才我们也见证了，这句话的确是学生发自内心的读出来的。

肖琼：合作读第二自然段时，潘老师设计的也很是巧妙，黑色字体全班齐读，男同学读蓝色字体，女同学读红色字体，不同的语调正好展示了天王、力士、卧佛的不同特点。在这提一点小小的建议，把“慈眉善目的菩萨”也变成红色字体让女同学来读是不是更能表现菩萨的特点。

梦婷：学习“飞天”部分时，潘老师启发学生想象，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，这样调动起学生的多种感官，然后通过配乐合作读，将学生带到情境中，让学生读有所感、读有所悟。

薛菲：我同意你的看法！潘老师不仅让学生在想象中读文，也引导学生通过想象说话，补充文本空白。学习飞天时，在学生读有所感、读有所悟的基础上，让学生用“有的……有的……有的……”句式来说一说其他飞天的形象进行片段训练，同时向学生展现了多姿多彩的飞天壁画，启发学生大胆想象，多姿多彩的画面为学生打开了想象的大门，学生思维的火花不断迸射，精彩的描述令人赞叹。

梦婷：潘老师是实实在在地在引领学生学习语文，而不仅仅是课文，在课堂上随处可见潘老师对文本内容的学法指引，更随处可见一个个美丽的转身。检查预习环节，潘老师让孩子们交流：课文介绍了莫高窟的什么？相机板书后接着问孩子们课文如何分段？再分别概括段意，理出文章的提纲。此时，潘老师顺理成章地提问：我们将这样的结构叫做？孩子们对总分总的结构方式并不陌生，因此，这个环节的设置，既帮助孩子理清作者的行文思路，又是对文章结构的一个回顾，一举两得。

丽丽：这一点，我的感受也很深刻。潘老师以“课文是怎样将彩塑个性鲜明、神态各异的特点写具体的？”这一问题引领学生进入文本，由关注内容转为关注表达。交流学习完彩塑后，潘老师及时进行小结：作者正是运用了排比句，通过对卧佛的具体描写来描述出彩塑的特点。这样的问题引领，这样的课堂小结，有始有终，是一种学法的指导，更是一种写作方法的渗透。学生不仅体会到了彩塑的特点 ，同时也初步感悟到如何将一个事物写具体的写作方法。在小组合作汇报学习完第三自然段之后，潘老师又引导学生对比读二、三两个自然段，发现它们表达上的共同点。在学生充分交流的基础上，潘老师总结出这两段的写法——先概括后具体。

恭芝：转身的扎实尤其体现在最后的练写环节。在学生感悟到先概括后具体的写法后，潘老师没有仅仅停止在理论的认识上，而是让学生用学到的方法练写片段，比如：硕果累累的校园，热闹的市场……学语文的目的在于用语文，这样更好地体现了语文工具性的特点。“以读为本，读写结合”一直是我们学校的研究课题，我们还编写了专门的校本教材，目的就是为了寻找课文的读写结合点，巧妙训练，提高学生的习作能力。

肖琼：如今倡导大语文教学观，提倡课程整合的理念。在潘老师的课堂上课程整合的理念也随处可见。这里融入了数学的知识，如学习壁画时潘老师引导学生进行的一个简单计算；融入了音乐的内容，如学习飞天时的配乐朗读；融入了美术的内容，如课堂上多组壁画的呈现……而这些手段的运用都是为了加深对课文内容的理解。

炳艳：对！另外，我再补充一点。读过《道士塔》的老师都知道，这篇文章篇幅很长，有着很深的文化内涵，如果都放手给学生的话，五年级的学生肯定读不明白，而且还会耗费许多时间。潘老师经过研究之后，对这些文字进行了整合，从中选取了几个最能激发学生情感的片段配乐朗读。这样既节省了时间，又高效地达成了学习目标，真正实现了“生本、高效”。

肖琼：是的，在潘老师巧妙地将《道士塔》整合之后，再自然地将余秋雨的《文化苦旅》推荐给学生，水到渠成。

恭芝:刚才大家你一言我一语，对潘老师这堂课进行了点评。作为磨课团队的一员，我们深深地感受到一堂好课的背后，是执教老师甚至是一个团体的辛苦付出。“洗去铅华，磨出精彩”的过程，也是我们团队每个人的成长过程。实事求是地说：教语文，我们很辛苦；用心感受之后，我们也由衷地说：教语文，我们很幸福！谢谢大家！

《莫高窟》评课稿