小学古诗教学论文

摘要：“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

中国的语言文字博大精深，古诗更是耐人寻味、引人遐想。那么，如何引领小学生赏析古诗的魅力和韵味呢？从教十几年来，我在摸索中尝试，在尝试中探究，在探究中运用，终于总结出了一点经验，和我校语文教师共同交流。

解诗题

读古诗、析古诗、赏古诗，首先要明白古诗题目的意思，然后让孩浅子们根据题目意思提出问题，在读诗、析诗、赏诗中得到答案，这样，在课堂上不仅有首尾照应的结构，还能让学生愿意并积极地去品诗。我在上《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，先让孩子们明白“饮”的意思是喝酒，接着，他们踊跃提问：为什么要在湖上喝酒？在湖上喝酒时看到了什么？等等。然后引出“初晴后雨”的江湖美景，这时，孩子们对诗的前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的学习异常积极且非常轻松。进而引导学习诗的意境，就自然而流畅了。因此，解诗题是讲解和赏析古诗必须要做的。

知诗人

学习古诗的过程中，了解诗人非常重要。因为每一首诗的内容及表达的情感往往与诗人的身份、出身、当时所处的环境、职位等有着密切的关系。如在《泊船瓜洲》这首诗的学习中，我让孩子们提前搜集关于诗人王安石的资料，上课时，孩子们谈对王安石的了解，最后归纳简介诗人及写作背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，而宋仁宗发现没有王安石，法就变不了，所以又一次命王安石赴任，王安石再三辞官而不得如愿。这首诗就是他又一次上京任官途经瓜洲所写。面对如此如画的江南美景，与官场险恶难测相比，诗人有了“明月何时照我还”的无奈之叹。对诗人写作时的处境了解了，自然对理解古诗“离家近、思家切、应该还、不能还”的意境有很大的帮助。而且，在我提出找诗眼的要求时，孩子们能异口同声地说出“还！”。

由此可见，知诗人是赏析古诗中必不可少的一个环节。

明诗意

在品古诗时，要通过反复读古诗，明白诗句的意思，这就要求一要读准多音字，二要把握好节奏，三要在读后想想这首诗写了什么。结合注释及多媒体图画理解诗意。

品诗境

指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生能说出诗句的意思接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。如在上《泊船瓜洲》这首诗时，我让学生品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。再品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：

第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。

第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。

第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。

第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了吹绿了吹绿了。让学生展开”这一镜头？

第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸

最后品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。

品诗境的过程就是感受诗人表达感情的过程。

诵诗句

虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。值得注意的是不要把朗读指导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。

在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵，同时激发学习古诗的兴趣。

“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

小学古诗教学论文