在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验
作者：张海雯 章洁
来源：《幼儿教育·教师版》2013年第03期

        “前识字”活动是早期阅读教育活动的重要成分，其核心目的在于培养幼儿的“前识字”核心经验。图画书作为早期阅读活动的主要载体，对培养幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。

        图画书中的文字不仅表现“画外之音”，也会通过大小、样式、环绕等变化承担叙述图画书内容以及表现图画书中人物语气、情绪变化的功能。刘宝根等人（2011）的研究表明，儿童从5岁开始，在图画书阅读中对文字的关注会显著增加，随着阅读经验的增加，又会表现出“假装阅读（文字）”的行为。因此，图画书阅读在促进幼儿“前识字”核心经验发展方面有着天然的优势。那么，如何挖掘图画书中有助于幼儿“前识字”核心经验培养的要素，通过图画书阅读活动实现幼儿“前识字”核心经验的提升呢？我们以图画书《我的妹妹是跟屁虫》为例进行探讨。

        一、活动设计的缘起和核心经验的分析

        图画书《我的妹妹是跟屁虫》讲述的是兄妹二人因为下雨不能出去玩，妹妹以学哥哥说话为乐，兄妹二人“斗智斗勇”的趣事。整本图画书画面简洁，故事情节简单，人物和故事线索明确，语言简练且以对话形式贯穿整个故事。以往这本图画书常常作为小班教学内容，重点在于让幼儿理解故事内容和“学说一句完整的话”。但我们仔细分析后发现，整本图画书通过图画充分展现了哥哥和妹妹的表情变化。比如，哥哥一开始被妹妹学自己说话时的困惑，到发现妹妹学自己说话时的生气、愤怒直至抓狂、无奈，再到故意逗妹妹说话时的得意；妹妹在学哥哥说话过程中表现出来的得意、调皮。同时，哥哥和妹妹的情绪变化，乃至语气、语调的变化，又通过文字在大小、样式、环绕上的变化得到充分体现。在特定的故事情节下，这些文字产生了特定的功能，并诠释了不同的意义，很好地与画面上的人物表情匹配，推动了故事的发展。例如，图画书第9页（见图1）上哥哥说的话中“跟屁虫”三个字大而粗，并呈跳跃式排列，结合故事情节的发展以及对画面人物表情的观察，就可以判断“跟屁虫”三个字在这里传递了哥哥讨厌妹妹学自己说话而产生的生气情绪。又如，图画书第10～11页（见图2）上用喇叭一样的符号和超大的文字表现了哥哥此时的愤怒、抓狂情绪。

在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验