适合的就是最好的
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适合的就是最好的
编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。此后，很多学校都开展了“适性教育”的探索。天津市第二十中学附属小学提出了“为每个学生提供最适合的教A育，让师生做最好的自己”的办学理念和“小中求精，适性发展”的办学思路，进行了“适性教育”的实践和探索，取得了富有成效的教学效果。在此，我们精选了该小学校长和4名一线教师关于“适性教育”探索实践的文章，希望能使更多的教师从中获得因材施教、“适性教育”的有益启示。我曾经在和平区辽北路、兴安路、建物街3所“小”学校里工作，2012年12月，调任天津市第二十中学附属小学（以下简称“二十中附小”）任校长。二十中附小占地面积2488平方米，在校学生719人，教职工88人，也是一所“巴掌大”的小学校。但二十中附小基础更好，底蕴更深，口碑与声誉也更好。如何突破学校发展的“高原区”，在原有基础上有更大的发展，这是我和学校面临的一个新课题。在深入了解、融入二十中附小后，我带领教师梳理总结学校的客观实际和办学经验，沿袭原有的“求精文化”，提出了“小中求精，适性发展”的办学思路，开始了“适性教育”的实践和探索。
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一、确立使每个学生适性发展的办学理念
因材施教，使每个学生适性发展是自古以来教育的追求和梦想，也是现代化教育发展的趋势和方向。我们提出“为每个学生提供最适合的教育，让师生做最好的自己”的办学理念，是对我国古代优秀教育思想的传承，也是对现代教育尊重儿童个性发展必然要求的回应。“为每个学生提供适合的教育”，即“适性教育”。“适性教育”并非人造新名词，而是对国内外教育实践的总结和概括。2004年，国内教育界就有人提出了“追求适合学生发展的教育”。2007年，台湾教育主管部门开展了一系列立足适性发展的活动，并提出适性教育才能开启孩子的教育潜能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。此后，很多学校都开展了“适性教育”的探索。美国的适性发展教育理论，是以霍华德·加德纳的多元智能理论为基础，强调课程设置和教育方案的制定，都必须考虑儿童发展的特点。“适性”，是指适合学生的天性和个性。所谓“适性教育”，就是站在学生立场，关注学生的个性差异，尊重每一个学生的个性，适应每一个学生的特点，发挥每一个学生的优长，从学生自主发展需要出发，通过营造适合学生发展的教育环境，选择适合学生发展的教育和手段，从而使每一个学生得到最适合的发展的一种教育理念和教育模式。
尊重学生是适性教育的前提。教育是为了学生并依靠学生展开和
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进行的，教育只有以生为本，尊重学生的身心发展规律和个性特征，才能为学生提供适合的教育。
顺应是适性教育的规律。人的复杂性在于每一个都是唯一的，教育的复杂性就在于要了解和研究“具体的”个人，而不仅仅是学生群体的共性。教育只有摒弃各种急功近利的追逐，不仅深入研究学生群体的共性，更要研究学生个体的个性，才能顺应学生天性和个性，促进学生的适性发展。
发展学生是适性教育的归宿。尊重与顺应不是放任学生，而是促进学生主动而健康的发展。促进学生适性发展，教师的适性引导是关键。因此，适性教育呼唤教师专业成长和素质的全面提升。二、建设“适性教育”的校本课程体系
在“适性教育”的探索中，我们对国家课程、地方课程进行再开发，再创造，使其在适合每个学生学习的基础上，整合全校的优质教育资源，开发了“三个层次”的校本课程。第一个层次是普及性校本课程，注重兴趣培养。主要有绘画、书法、围棋、趣味英语、经典诵读等课程。旨在使学生感受体验，拓宽眼界，激发兴趣，挖掘潜能。第二个层次是选择性校本课程，注重优长培养。主要是科技制作、科学探究、车模航模、绘画书法、体育活动、合唱舞蹈等校队活动小组，实质就是选择性质的校本课程。第三个层次是学生合作探究校本课程，注重自主发展。主要是文学、艺术、体育、科学探究等方面的社团活动。这些社团活动由学生自己发起并组建，由学校为学生自主发展搭建平台，能够最大限度地激发学生自主发展的热情， 