班主任教育叙事故事汇编

　　一、舞动心灵

　　吃过晚饭出去散步，老远就听到了秧歌曲。近了，发现仅有一位年迈的老人在挥舞着手中的红绸子，旁边虽然站着一群老老小小，却全是看客。好奇心作怪，我也不由得驻足观望起来。边看边琢磨:这老人自己怎么能跳得这么起劲呢?

　　瞧他神采飞扬的样子，那慈祥的面容刻满岁月的沧桑，而幸福的光芒一直在脸上闪烁。他的十字步无疑是欢快的，富有弹性的，但舞姿着实不敢恭维，节奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有带动观众与他共舞的雄心。

　　果然，老人的热情逐渐感染了周围的人们，好多人开始跃跃欲试，老人趁机把音乐换好，散发早已准备好的绸带，并且给几个调皮的小孩子排起了队型。很快，一支小型秧歌队成立了。小小的广场刹那间变成欢乐的海洋。

　　从心底里佩服这位老人。自信，乐观，耐心，热情，终于达成愿望。不由联想起平日的课堂教学。课堂之上，教师与学生不也是互相感染，互相带动吗?特别是老师，是不是更应该具备这种超强的感染调动能力?有时候，孩子们会跟自己步伐一致，取得理想的教学效果。可也有很多时候，孩子会启而不发，久久进入不了状态。这时，老师一定不能轻易沮丧，不能轻言放弃，就像这位老人，用始终不变的热情来打动周围的观众一样，用我们的积极情绪来感染学生，相信学生也一定会在你的调动下渐入佳境。

　　感谢跳舞的老人，感谢他带给我的教学感悟。

　　二、爱的教育从这开始

　　今天，我和学生一起上了《抗日战争的胜利》这一课，为了能够让孩子了解中国人民取得抗日战争的不易，我首先介绍了中日战争中，日本所扬言的“三个月灭亡中国”的计划，使孩子感受到日本帝国主义的狂妄;紧接着介绍了日本帝国主义为达到这一目的，在中国实行“三光”政策，并制造了令人数不清的杀戮事件。为了让孩子能有更深刻的感受，我通过一段录像介绍了“南京大屠杀事件”，向孩子们展示了一些日本士兵杀戮中国人民、抢劫、烧毁房屋的图片。孩子们瞪大了眼睛，脸上的表情既有吃惊，又有愤怒。吃惊的是日本仅与中国隔海相望，他们怎么能够下这么狠毒的手;愤怒的是这些日本侵略者居然对手无寸铁的老百姓疯狂杀戮，上至老人下至妇幼，全不放过。一张张图片不仅记录着历史，更激发了孩子们愤怒的情绪，他们咬牙切齿，紧握双拳，恨不得将日本兵撕碎。看到许多孩子情绪高昂的神态，我知道该让他们说一说了，于是提问:面对日本帝国主义疯狂的杀戮，我们该怎么办?话音刚落，学生们便争先恐后的举起手，叫嚷道:“还手，打他们，把小日本赶出中国去。”“用同样的方法对待他们，让小日本也尝一尝被杀戮的滋味。”“中国人民要团结，一致对外。”﹉﹉听着孩子们的慷慨陈词，我趁机说道:“对，联合抗日，一致对外，于是国民党在前方，中国八路军领导中国百姓在后方共同对日本帝国主义予以了强有力的还击，并重创日军，取得了胜利。让我们看书，了解这两次战役的过程。”在课即将结束的时候，我又让孩子们欣赏了一张“日本签订投降协议书”时的图片，看到日本投降时的无奈、沮丧、落魄，孩子们更加体会到了胜利的喜悦，感受到了中国民族不屈不铙的奋斗精神。

　　但是在看录像的时候，课堂中也出现了一个小插曲，一个女学生看到录像中的一具具尸体，日本兵的一张张狰狞嘴脸，不仅不害怕、愤怒，居然还用手捂着嘴偷乐，当时我注意到了，却没有想出办法解决，成为了本节课中的一个遗憾，作为骨干教师，对于课堂教学的灵活把握还需要进一步提高。一节课下来，让我感受颇多，可以说这节课是比较成功的，毕竟学生们在认真听讲，积极回答问题，时时刻刻在参与教学了，课堂气氛随着教师教学的设计此起彼伏。尤其是情感教育，还是比较到位的。但那个女学生到底笑什么，我分析有两方面原因:一方面，可能是因为今天的教学内容是历史，离孩子们的生活实际比较远，所以有个别的孩子没有兴趣，对课堂教学毫不关心;另一方面，当今的学生有“惟我独尊”的想法，心中以自我为中心，事事不问，所以荣辱感较差，责任感不强，缺乏情商。都说新出生的婴儿是一张白纸，大人怎样去描绘，他就有怎样的色彩，呀呀学语时，他们的情感世界丰富多彩，可随着年龄的增长，家庭、学校、社会看似联系，实质确是脱钩的教育，让今天的孩子养成了很多的陋习。可以说不是孩子们不行，是教育没有到位，是教师没有挖掘到位，导致了孩子们缺少这样的情感教育，也就造成了今天的课堂教学了无生趣。作为一名从事社会学科教学的我深感责任重大，在积极提高自己自身素质的同时，还要提高学生的素质，让学生再帮助家长提升素质，这样就不会再有学生“没事偷着乐”了!

　　他们就是“我的孩子”

　　三、倾听孩子们的心声

　　前几天，我就“你喜欢什么样的学校”这个话题，上了一节口语交际课。学生们很兴奋，畅所欲言，畅想着理想中喜欢的学校蓝图。

　　“我喜欢有活动场的学校，下了课我们可以尽情地玩耍。”

　　“我希望学校的课桌是卡通型的，谁喜欢坐哪里就坐哪里。”

　　“我好想让学校每层楼都有一个图书角，想看哪本就看哪本。”

　　“老师，您能不能少留点作业，尤其是快考试的时候，好累啊!”

　　“老师，能不能少些考试啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦!”

　　“老师，您给我们推荐的《窗边的小豆豆》真好看，我好羡慕他们的学校，老师那么好，校长总是说‘你真是个好孩子!’所以‘巴学园’的孩子非常快乐。”……

　　感谢学生给我以深深的思考:我们应该怎样对待教育，怎样对待学生?

　　古希腊哲学家毕达哥拉斯说:“什么是最美的──和谐。”

　　绘画大师毕加索说:“在和谐中，一切都是可能的。”

　　那么，怎样才是和谐教育?我认为首先要有和谐的师生关系。

　　曾经听到孩子们唱歌:“书包最重的人是我，，作业最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我……”曾经看过一篇文章，写的是一个小学四年级学生，数学成绩一直是全班第一名，有一天没来上学，老师说该生的爷爷去世了请假一天。只听见全班一片欢呼。为什么呢?因为他爷爷是数学教授，其他学生没法超过他，现在终于可以超过了。这是一群孩子呢，还是一群狼在嗷嗷叫?可见学生的身心发展还不够健康和谐。

　　“谢谢孩子们。”下课了，我对孩子们说，“我会努力作你们喜欢的好老师……”教室里一片欢呼，我知道我的承诺还有些底气不足，因为和谐教育，师生和谐发展，不是一朝一夕能够达到的，但我相信这是社会发展的需要，是人身心健康发展的需要，我们一直在努力。

　　四、教育精彩在细处

　　我自从开始教美术课起，就自己定了一个规矩--凡是学生作业画的好的，我就给他的画上画一个红五角星，并让美术课代表把代五角星的画，粘在班级后面的墙上，算是一块小小的艺术园地。我想，这样既给了学生们极大的赞美，也可激励那些学的不太认真的同学奋进。同时，它更是一个很好的学习与交流的园地(绘画的进步重在学子之间的交流)。

　　一天，我的一个学生跑来对我说:“老师，我和杨明的画，都是优，为什么他的有五角星，而我的没有?”

　　我说:“是吗?那你看是他画的好，还是你画的好呢?”

　　她想也不想就说:“都好，不然怎么都是优呢?”“呵呵，是啊，都很好。但你看，你的画画的是很好，老师本来想给你一个五角星的，但打上五角星的画就是要展出去的，你不觉得你的画有什么不妥吗?”她淡淡地说:“不就是画得脏了点儿吗?我下次注意还不行吗?”

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