你在我心里_800字

　　你在哪里?

一次次分手，一次次痛击着我的心，你远去的背影渐渐迷离，你不胜依依的脸，在我心里也逐渐模糊，离开你已记不清有多久，迷茫的我只能在此默默为你坚守。

(一)雨霖铃

原本说好了，只去三个月，可如今一年之久，仍未归还，你该怨我食言了吧?明天便是八月十五了，记得，也正是一年前的这一天，都门的十里长亭，你送我，泪流满面，你的胭脂红唇都变得模糊，正如昨夜的缠绵。我拉着你的手，难割难舍，想在最后拥抱你一次，可老船夫却催促我上船，刹那间，我只觉得，天地都黑了下来，江水，白云，蓝天，都显得暗淡，。。。止住伤心的回忆，现如今你忘了我吗?你那万千的情思将诉与谁说呢?瞧吧!这杨柳岸堤，这清风，这明月，噢，不，这对你来说，是残月，它们也为我们沉默，"此时的你到底在哪呢?"我自问，"你在我心里。"我自答。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。(二)江城子

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。爱妻王弗，你能听得到吗?二十年前，我们结为伉丽。那天夜里，我抓着你的手，我们向流星许愿，"山无棱，江水为竭，雷震震下雨雪，天地合，才敢与君绝!"可天意弄人，十年前的今天，你离我而去，你走时看我那留恋的眼神，我至今不能忘怀，十年生死路，你我两茫茫，十年来我有多少哀与愁，悲与喜，却莫能道与人合，想你在那边也似我这般凄凉吧，!昨夜，我又梦见了你的样子，你云鬓桃腮，坐在窗前．对镜梳妆，那悠扬的歌儿在你的口中轻声吟唱，可如今我已又鬓斑白，满头苍苍，想必纵然是你见了我也不定能认得出来，到时也只能望着对方，不能言语．或而这便是我的悲哀吧！秦观小妹她们也不懂，只有我每年清明在这明月下，松岗前断肠，若使你能够听到我所说的，你便能感受到，＂你在我心里．＂

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（三）钗头凤

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。或怨这段感情已被上天注定，或怨你我有缘无份，可结果是我们最终没能在一起，今日在此相会，婉儿表妹，饮一杯吧！这几年离愁别恨尽在这酒里，看这一城春色，满墙杨柳，还是和当年一模一样，唯独当年的东风吹着更冷，你我的情义更薄，也许你与我的那一段爱情从一开始便是错的吧．几年的分别，这春仍是翠鸟莺啼柳绿花红，唯独只有你我更加消瘦了，看你的衣襟又湿了，只看见了当年我们在那里嬉戏的桃花园，碧池阁吗？那时我叫你婉儿，你叫我表歌，我们一起海誓山盟，可如今我对你的万千牵挂却不能说出．沉默成了你我的共同语言，婉儿你知道吗？一直以来你都在我心里．

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。后记：明天又是七夕了，我却没有看见一只鹊儿，如今的你将去往何方呢？我的心又将随你飞去哪里，你可曾知道，你，永远在我心里．

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