人教版一年级语文下册《棉花姑娘》听课心得评课稿

《棉花姑娘》听课反思
《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。洪张燕老师教学了本课第一课时。
整堂课洪老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，洪老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。
1、努力体现学生学习的主动性
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，洪老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
2、努力培养和发挥学生的想象力
在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如洪老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！”…… 丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。
3、在读中感悟，在读中体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！洪老师在本节课中非常注重朗读。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人来帮忙的句子，洪老师采取了多种形式的朗读，并在朗读中让学生体会棉花姑娘的着急。最后一段，洪老师先让学生自己朗读，在读中自主发现棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助课件在感悟好词语“雪白雪白”“碧绿碧绿”在句子中的作用，最后在美美地读一读。
应该说，洪老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方面可能还有一些值得探讨的地方。
《棉花姑娘》听后感
李玮
5月24日，在蔚斗小学我有幸向七位老师学习，听了她们的公开课。这七位老师的课都非常精彩，各有各的特色，其中让我印象最深的是刘梦丹老师的《棉花姑娘》。
《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫们一扫而光。课的一开始，刘老师以一个谜语导入，牢牢抓住了学生，接着以打招呼的形式指导学生读课题。比较有意思的是在认读生字词部分，当学生读对一组词时，棉花姑娘就会吐出一朵雪白的棉花，这个小小的环节让学生们充满兴趣。在初读和研读部分，刘老师设置了多个环节。整堂课最出彩的部分是刘老师重视学生的说话训练。让学生转换角色，分别做燕子，啄木鸟和青蛙与棉花姑娘对话。此外，刘老师还做了拓展，出示了猫头鹰、壁虎等图，让学生按照与课文类色的形式编写对话。
在课堂上，刘老师非常民主，始终耐心聆听每个学生的发言，评价到位，能委婉清晰地指出不足。如当一个学生说到“雪白雪白的白云”时，刘老师及时纠正了他的小小错误，提示学生用“雪白雪白的云朵“更好。整堂课气氛开放而且充满活力，是自主、和谐的一堂课。

学校：新城小学
执教：黄雁群
教材：二期课改新教材一年级第二学期
课题：43、棉花姑娘
班级：一（2）班
本节课教学目标适切，教学环节设计充分显示了黄老师的智慧和经验，既符合一年级学生的年龄特点，又有知识和能力的渗透。如：在学习七星瓢虫时，老师让学生画出描写七星瓢虫的句子，并让学生根据课文内容，自己组织语言说说七星瓢虫的外形。这一练习不仅培养了学生的语言表达能力，同时语言的组织能力也得到的训练。在教学这一环节的过程中，学生的回答更是让人惊喜，他们不仅能根据课文内容组织语言，而且有的还通过观察图片进行说话练习，更有甚者运用已有知识组织语言进行练习。这三种不同层次的回答充分体现了学生思维的广泛性。
然而黄老师没有抓住这有利的契机对学生进行鼓励和表扬。这也许是黄老师一直以来教学高年级的缘故，在整堂课上黄老师对学生的表扬声不多。其实对于一年级学生来说激励性的评价语言是相当重要的，它能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

《棉花姑娘》听课反思
—林新香老师执教的《棉花姑娘》一课
林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的《棉花姑娘》，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。
《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。教者在课堂上做到了：
1、学习兴趣的有效激发
兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以读带讲，读中感悟。
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度,要使学生真正能理解和体会这些内容,教者在教学中采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,抓住课文中的重点语段进行朗读,通过个别读,小组读,师生合作读,表演读,全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练,并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来.在朗读教学中,教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验.例如:老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鸟,青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读.这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入.通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高.
3、课内外知识有机结合，渗透课堂教学。
在教学中，教者注重学生课外知识的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识，学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报；再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮助学生进入角色，老师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进行对话，鼓励学生进行创造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来，体现了语文课堂教学的开放性；另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。
在课文学完之后，叶老师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使学生获得一个知识:燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本领，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本领的道理，引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练，也是学生对思维和概括能力的训练，真可谓是一举两得。在训练中，老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导，使这项语言训练落到了实处。
4、丰富的评价语
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。”……..
5、融入课堂，做学生学习的引导者。
一年级的孩子活泼可爱，林老师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果.学生达到了爱学、乐学、主动学的境界，这都依赖与叶老师的引导。
听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。

人教版一年级语文下册《棉花姑娘》听课心得评课稿