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发布时间：2023-11-05 06:46:53
基于OBE理念的汽车构造“课程思政”思考作者：张亚萍，尹新权，李万敏来源：《卫生职业教育》2019年第2期摘要：为了凸显立德树人的中心环节，把思想政治教育贯穿于教育教学工作全过程，以“课程思政”为目标，结合工程教育认证中对身心素质、职业规范、团队协作等要求，构建“产出导向”的人才培养目标，逆向设计，从内外需求出发，积极探索思想政治教育在汽车构造课程教学中的结合点，突出价值引领，从教师队伍、教学内容、教学方法等方面提出应用型本科汽车构造“课程思政”的教育模式，构建一体化育人新格局。关键词：OBE；课程思政；应用型本科；汽车构造中图分类号：G643.1文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）02-0004-03我国高等教育肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重大任务，其核心在于人才培养，根本在于立德树人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。“课程思政”正是对上述要求的积极响应，上海市率先在高校中探索实施“课程思政”，即各类课程按照功能定位，在内容建设、教学方法、师资团队等方面推进改革，着力实现全课程育人[2]。甘肃省高校也在大力推进以“课程思政”为目标的课堂教学改革，专门召开了“新时代全省高校思想政治理论课建设现场推进会”，将思想政治教育与专业知识教育相统一，形成“三全育人”新格局。目前，以学生为主，构建“产出导向”的人才培养体系，逆向设计，从内外需求出发，依次修订培养目标、毕业要求和课程体系的OBE教育理念正为我国工程教育认证所推崇[3]。作为应用型本科更应该积极创新高校育人模式，以“培养什么人，如何培养人，以及为谁培养人”这个根本性问题为导向[4]，推广OBE教育理念，启动“课程思政”教改，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一[5]。我国正处于“中国制造2025”的关键时期和加快“双一流”大学建设的背景下，应用型汽车类本科专业亟待深入推进“课程思政”教学改革，而统筹推进课程育人工作，着力构建一体化育人新格局，打通“最后一公里”的问题，就显得尤为重要和必要。1相关概念1.1OBE理念[3]Outcome-BasedEducation（简称OBE）是1981年由Spady等人提出的，是一种以学生为本，以能力、目标或需求为导向的教育理念。《华盛顿协议》已全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育专业认证标准之中。工程教育专业认证制度源于美国，如今已经成为工程教育质量保障的重要机制，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。20世纪90年代初，我国高等教育研究工作者已开始介绍工程教育专业认证制度。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，我国高等工程教育迈入新的改革发展阶段，推动了我国工程教育认证制度的快速发展，也意味着我国工程教育将面临更多挑战。工程教育专业认证
是一种合格性评价，以培养目标和毕业要求为导向，通过认证形式来判定工科专业毕业生是否达到行业认可的质量标准要求。认证要求与教学活动有关的课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等围绕学生毕业能力达成而展开，通过建立持续性的改进机制保障工科专业质量稳步提高[3]。应用型本科汽车构造课程可将《华盛顿协议》的核心思想融入今后的创新创业教育和实习实训环节之中，进一步推进人才培养方案、教育教学等方面的改革与创新。1.2“课程思政”理念从思政课程到“课程思政”，绝不是简单的名称次序调换，而是思想政治教育教学模式的改革创新，凸显立德树人的中心任务，体现了高校全方位育人、全程育人、全员育人的转变，要求挖掘所有课程中的思政元素和资源，在进行专业教育的同时渗透思想政治教育，明确了所有教师都有思想政治教育职责。近年来，上海围绕立德树人根本任务，从“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”的顶层德育内容体系出发，提出了全方位、立体化育人的教育教学理念——“课程思政”[4]。上海大学、复旦大学、上海交通大学、华东政法大学等上海市高校推出了“大国方略”“读懂中国”“治国理政”“法治中国”等一系列“中国系列”课程，让优秀教师承担“课程思政”教学，培养学生的价值观和责任意识。然而，不论从教育学、管理学还是思想政治领域，“课程思政”这一概念都还未有官方或是学术上的统一界定[6]。兰州工业学院是在甘肃省高校中最先试行“课程思政”改革的高校，选择汽车构造、工程造价管理、机械工艺制造夹具、建筑设备、列车运行控制技术等20门课程作为“课程思政”的改革试点，以工程认证建设为导向，将思想政治教育的价值引领和工程师文化嵌入人才培养目标中；在专业课程的理念设计中，嵌入“中国精神”“中国价值”内涵，以“中国精神”为话语体系，整合现代教育理念与创新模式，在立德树人和价值判断上铸造大学生的“大国思维”和“家国情怀”等时代品质，使学生在世界观、人生观和价值观上兼备人文与科学的伦理关怀素养，充分体现大国“工匠精神”“中国力量”的政治立场与价值认同。有的高校编写了《“课堂思政三分钟”育人读本》，试行“课堂思政三分钟”育人工程，“以思政育人”，以校园文化、铁人精神、工匠精神、企业文化为重点内容进行价值引领。1.3应用型本科应用型本科院校是以应用型而非科研为办学定位的本科院校，重点在于“应用”二字，在学科建设和教学过程中要体现时代精神，契合社会发展要求，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[7]。兰州工业学院作为一所应用型地方普通本科院校，培养目标为培养适应地方经济社会发展和较强实践能力的应用型人才。汽车构造是一门理论性与实践性紧密结合的课程，育人目标制定要紧密结合地方经济发展和汽车行业人才的供需，以学生就业岗位需求为导向，为地方及周边汽车行业及单位培养应用型人才。2基于OBE理念的汽车构造“课程思政”定位对高校而言，课程是保障专业教学的关键载体和支撑。教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，规划了课程、科研、实践、文化、网络、心理等“十大育人”一体化育人体系，课程育人的作用被反复强化和重视。在汽车构造课程建设中，要坚持“基于学生学习效果的教育”OBE理念，在人才培养方案中有明确的德育和素质培养要求，并以此作为标准制定课程体系和课程教学标准。鉴于我国已经正式加入《华盛顿协议》，应用型本科应对学生毕业时必须达到的条件或具备的素质有很细化的规定，以此来提高人才培养质量。汽车构造课程作为车辆工程、汽车检测与维修、汽车服务工程等专业的主干课程，紧紧围绕汽车行业职业发展对人才素养的需求来制定人才培养方案。兰州工业学院启动“课程思政”教改后，汽车构造这门专业课程也正在进行新的尝试，在培养目标上实现扩容，让学生学习和掌握“中国精神”“中国制造”“大国工匠”精神的实质，在立德树人和价值判断上铸造大学生的“大国思维”和“家国情怀”等时代品质，育人方式方法上突出问题导向和嵌入式理念设计；
能力培养上突出人文、社会和本专业知识的认知能力培养，重点突出实践能力培养，努力培养宽基础、厚能力、高素质，富有工程素养和工程实践能力，掌握一定专门技术的应用型人才。3汽车构造“课程思政”教育创新模式3.1本课程的改革目标与思路按照习近平总书记对高校课程思政的总体要求，抓住教师队伍、教学内容和教学方法三大关键要素，大力推动“课程思政”教育创新模式[8]。“课程思政”要求教师要引导学生不仅在课堂中学到知识技能，而且要学会做人做事，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锻炼心志及养成品性的过程[9]。在汽车构造“课程思政”建设中，结合工程教育认证对身心素质、职业规范及团队协作等要求，在培养专业人才、专业知识和专业能力的同时，挖掘整合本课程所蕴含的思想政治教育资源，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，坚持育人导向、突出价值引领，引导大学生将所学的本专业知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为其汽车专业人才成长的一种人文素质和专业能力，树立正确的价值观和健康的成才目标，成为具有学习兴趣、追求新知识的志趣，传承高尚的人格及奉献精神的汽车类专业人才。具体而言，首先要提升专业教师育德能力和育德意识，其次要积极探索思政教育在汽车构造课程教学中的结合点，在教学过程中融入马克思主义理论的思想引领和科学世界观、方法论教育，又突出“中国精神”“中国创造”“工匠精神”和工程师文化的教育内容，同时要注重知识传授与价值引领的结合，从师资队伍建设、教学内容、教学方法等几方面提出改革措施，从而达到全面育人的效果，为培养“心智健康、技术精湛”的高素质汽车人才打下基础。
