采花酿蜜 厚积薄发——积累和运用双线并进提高学生的语用能力
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课堂漫议
采花酿蜜厚积薄发
——积累和运用双线并进提高学生的语用能力
张燕（山东省淄博市张店区人民东路小学255000）
摘要：语言的积累和运用能力是学生应该具备的基本的语文素养。语文老师应该引导学生学习语文，学习语言，提高学生的语文素养。课题组通过研究，积累和运用双线并进，巧妙融合，提高学生的语用能力，提升学生的语文素养，以期实现“厚积薄发”的精彩。关键词：语言运用 语文 语用能力
语言理解能力、语言运用能力是学生应该具备的基本的语文素养。2011版《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。张店区《小学语文学科主张与教学指导意见（试行稿）》中强调：语文教学要引导学生在语言的建构和运用中，形成语感，提升思维。由此可见，语文教育不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一门培养和提升学生祖国语言文字运用能力的课程。作为一名语文老师，我们不能不深思应该如何引导学生学习语文，学习语言，提高学生的语文素养。
我们通过问卷调查、课堂观察、师生座谈、历年学生成绩分析等形式，对我校的师生进行了调研分析。调研显示，我校学生普遍语言积累储备不足、语言运用能力偏弱。基于此，我们申报了“核心素养下小学生语用能力培养的策略研究”这一区级集体课题，希望通过此课题的研究，实现我校学生语言运用能力、语文素养和教师教学水平提高的双赢目的。
学生语言的学习、语言能力的形成要经历一个从输入、内化到输出、表达的过程。这个过程，我们老师无法替代。课题组的老师们经过多次集体研究讨论，达成共识——“为学之道在厚积薄发”。“积”就是对祖国语言文字的积累，“发”就是语言文字的倾吐和表达。积累和运用双线并进，培养学生的语用能力，提高学生的语文素养。因此，我校以区课题“核心素养下小学生语用能力培养的策略研究”为抓手，将孩
子们引进阅读的“百花园”。
一、采花
1.以区教研室推荐的阅读书目为基础，扎实开展课外阅读
阅读，是积累语言的良好途径。区教研室为我们推荐了每学年、每学期的必读书目，有绘本、童话、寓言、神话传说、漫画集、文学名著等，阅读范围广，内容丰富，让阅读呈现层次性、阶梯性、循序渐进，避免了我们盲目、无计划地阅读。各年级、各班利用每周一节的阅读课，有计划、有步骤地开展阅读活动，并通过阅读交流会、故事会、读书小报等形式做到每月一检测、一展示，既保持了学生长久的读书兴趣，又确保了读书的效果。
2.开拓渠道，为学生精选有营养的“精神之花”鲁迅先生曾经告诫青少年：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”鲁迅先生用这个精彩的比喻告诉我们一个道理:读书要广博。班班建立“图书角”，年级之间开展“图书漂流会”，学校举行“跳蚤书市”，学校阅览室时时开放等措施，实现“好书换着看”，拓宽了图书借阅的渠道，扩大了阅读量，实现以书会友、资源共享。
学校教师还根据学生的年龄特点和认知水平，为学生精心选择课外书籍，《爱的教育》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《假如给我三天光明》等优秀书籍，分学段、
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教学管理与教育研究
2018年第18期总第66期
分学期地推荐给孩子们，成为孩子们必看的“精神之花”。本寻找、挖掘、确定训练点，精心设计语文实践活动。
二、积淀
1.熟读成诵，积累语言
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。教材中精选的课文多是文质兼美的文章，让学生把大量的好词、佳句、美篇背诵下来，绝不是一种负担，而是学习语文的重要途径。《课标》也规定小学阶段背诵优秀诗文160篇，以此把积累语言落到实处。学生不仅背诵课本规定的背诵内容，对于那些语言表达上有特色的课文或形象生动的句子、精彩片段、好的开头和结尾等，也在理解的基础上背诵，不断充实自己的语言库，并在背诵中体味作者的谋篇布局、遣词造句，体悟表达方法。学生通过主动背诵、积累，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，为形成语感、运用语言打下坚实的基础。
2.博览群书，积累语言
《课标》提出，小学阶段课外阅读总量不少于150万字。这个目标明确指出要多读，重视语言积累，培养语言能力。老师们还重视加强学生阅读方法的指导，如教给学生摘录、归类、整理的方法，做读书笔记、阅读记录卡等，教会学生读时批注、读后写心得体会的方法……这样的课外阅读，才是真正的以读促积累。
三、酿蜜
1.注重平时的语言训练，在正确、完整、规范上下功夫
在平时课堂学习中，学生们的语言表达是否清楚、通顺、完整、具体，都应是我们教师所关注的。只有正确、完整、通顺地说清楚一句话，才能为以后出口成章做好准备。因此，学校制订了《张店区人民东路小学学生课堂交流用语》《张店区人民东路小学小学生课堂规范》《张店区人民东路小学教师课堂交流用语》等来规范学生的课堂语言。
2.分学段、分目标对学生进行语言训练
对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，培养学生语言运用能力是个长期的、循序渐进的过程。学生语言能力的形成也是有规律的，即表达正确到表达丰富。因此，我们分学段、分目标对学生进行语言训练。低年级要求表达正确、完整，中高年级要求表达准确、丰富。有了清晰的训练目标，老师的作用就是依托文
课题组的老师还以小课题研究为突破口，分学段、依
学情、有目标、有针对性地培养学生的语言运用能力。
四、献果
1.开展学生喜闻乐见而又成效显著的读书活动（1）开展读书节节标设计大赛。此活动的开展，极大地调动了学生和家长的参与热情。节标绘制精美，设计说明将读书节主题和学校办学理念完美结合，体现了学生语言表达能力、语文素养的提高。
（2）开展“我读·我创作”活动。为确保读书质量和效果，学校引导学生坚持边阅读、边思考、边创作，积极鼓励和引导学生进行深度阅读和作品创作，开展创编绘
本、诗词配画、读书征文、读书交流会、“小小朗读者”“故事爸妈进校园”等活动。鼓励学生将读书所得，通过画、说、演、写等方式表现出来，实现积累和运用的融合。
2.举办分项竞赛活动
（1）“我是阅读小能手”：读书贵在思考。在指导学生读书积累的同时，我们教导孩子们，“读书贵在思考”“读书贵在质疑”。我们在各年级开展“我是阅读小能手”活动，将读思结合、读用结合落到实处。
（2）“我是小作家”：在各年级分主题（一、二年级看图写话，三年级写动物，四年级写生活中的启示，五年级写最感动的一件事）开展“我是小作家”作文大赛活动。作文大赛极大地激发了孩子们的写作兴趣，提高了其写作水平，展示了他们的真实生活。孩子们在阅读中快乐，在习作中升华自我，以读促写，以写促读，良性循环。我们还将优秀作文结集成册。看到自己的
作文发表在书中，更激发了孩子们的写作热情。学生语言运用能力的提高、语文素养的提升，不是一蹴而就、立竿见影的，需要经过长期积累。自课
题研究以来，课题组成员立足学校、学生实际，第一阶段引导学生在“厚积”上下功夫，从语言积累入手，开展各种实践活动，激发学生兴趣，搭建展示平台。希望本文对相关从业者有所助益。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：
北京师范大学出版社，2012.[2]吴忠豪.语言积累是学习语文的基础[J].语文教学通讯， 