日本国内外日语教育现状分析与启示

　　日本国内外日语教育现状分析与启示

　　软实力是指一个国家的文化、价值观念、社会制度等影响自身发展潜力和感召力的因素。日本自80年代后期以来，对外日语教育作为其彰显国家软实力的一部分发展迅速。文部科学省08年制定了“30万人留学生计划”，作为其开展“全球战略”的一环，并努力在国内营造“多文化共生”的社会环境。目前，日语学习者遍布日本国内以及海外137个国家和地区，呈现不断扩大和多样化的趋势。

　　一.日语教育的主要推进机构和相关考试

　　（一）文化厅和国研

　　日本负责主管教育行政的文部科学省下并没有设立专门的日语教育部门，因此在其相关机构的文化厅内设置了日语教育小委员会，主要围绕当前日语教育的各个课题进行研讨。国立国语研究所，简称国研，主要是以日语学、语言学、日语教育研究为中心的研究性机构，除了负责开展与日语和日语教育相关的调查研究以外，还进行资料收集、研修事业等。

　　（二）日语教育学会和JEES

　　日语教育学会是由日语教师和日语研究者构成的团体，在日本国内同类团体中规模最大，经常在各地举办研修会和研究集会。JEES，即日本国际教育支援协会，是JapanEducationalExchangesandServices的英文缩写。JEES不仅负责实施日本国内的日本语能力考试，而且还负责实施面向日语教师的日本语教育能力检定考试。

　　（三）JF和JASSO

　　JF，即国际交流基金，是TheJapanFoundation的英文缩写。我国日语学习者熟知的海外日本语能力考试就是由JF实施的。JF设有“日本语国际中心”和“关西国际中心”这两个附属机构。JASSO，即日本学生支援机构，是JapanStudentServicesOrganization的英文缩写，它是整合了日本育英会、国际学友会、日本国际教育协会等机构而形成的，目前日本留学考试由JASSO负责实施。

　　二.日本国内外日语教育现状

　　（一）日本国内日语教育基本情况

　　1.日语教育实施机构

　　目前日本国内实施日语教育的机构大致可以分为两类，一类为大学类机构，另一类为一般性设施和团体。大学类机构主要是指日本国内的大学、短期大学和高等专门学校这三种院校。一般性设施和团体主要包括地方公共团体、教育委员会、国际交流协会和一些株式会社、社团法人等。其中大学类机构516个，占所有日本国内日语教育实施机构的24.5%，一般性设施和团体1593个，占总比75.5%。日语教育实施机构主要集中在东京都及其周边（包括琦玉县、千叶县、神奈川县），大阪府及其周边（包括爱知县、兵库县）和九州的福冈县。仅这8个都府县的教育机构就达到1127个，约占日本全国日语教育实施机构的50%。

　　2.日语教师

　　目前日本国内从事日语教育的教师根据职务主要分为三种，分别是专任教师、外聘教师和志愿者。其中志愿者人数最多、占比最大，排列第二的是外聘教师，分别是11833人和29.9%，最后是专任教师，其人数为5115人，仅占比12.9%。日语教师的主要年龄层次集中在50-70岁之间，占教师总数的40%左右。目前在日本接受教师培训、参加研修课程的主要为日本人，除此以外，还有来自中国、韩国、越南、印度尼西亚等国家的人员。

　　3.日语学习者

　　目前，日本国内日语学习者人数约24万，仅16年到17年间就增加约2.2万人次，增幅约为10%。所有日语学习者中亚洲区域的学生人数最多，约为20万人次，占比达84.4%，而亚洲学生中，中国学生排在首位，约为7.6万，占比31.9%，位列中国之后的主要是越南和尼泊尔两国。14-18年的近5年中，中国在籍学生人数基本保持在每年1.8万左右，其中前4年一直呈现增长趋势，18年出现回落现象。同样，越南从17年开始连续2年也呈现减少的趋势，与此相对的是尼泊尔呈现了略微上升的趋势。但是综合来说，虽然各国情况不同，但在籍学生总数依然呈现出上升趋势。

　　4.日语学习者完成基础日语学习后的主要发展情况

　　根据日语教育振兴协会18年对日语教育机构现状的调查和统计，17年在日语教育机构完成基础日语学习的外国学生数约为2.8万人，其中约2.1万人选择升入日本大学等机构继续深造。约0.6万人选择进入四年制大学学习，约0.25万人选择进入研究生院学习，1.2万人进入专修学校，除此以外极少部分学生进入短期大学学习。

　　（二）日本海外日语教育基本情况

　　根据JF17年3月发布的对“海外日语教育机构调查”结果统计，截止15年，全世界共有137个国家和地区实施了日语教育，总机构数为16179家，日语教师数量为64108人，学生数为3655024人。由于JF的调查统计结果不包括使用网络、电视以及书籍自学的日语学习者，因此，可以推测全世界学习日语的人数应该远远大于该统计数据。其中，日语教师64108人中，14301人为日语母语教师，约占教师比例的22.3%。

　　三.日本国内外日语教育现状分析

　　（一）日本国内外日语教育实施情况增幅显著

　　将日本17年对国内以及15年对海外的各项統计数据与90年的相关数据进行比对。日本国内日语教育机构、教师数和学生人数分别是90年的2.6倍、4.8倍和4.0倍，日本海外日语教育机构、教师数和学生人数分别是90年的4.1倍、4.9倍和3.7倍，其日语教育的实施情况增幅非常显著。虽然在此期间由于阪神大地震、东京地铁沙林毒气事件、东日本大地震、国家间政治等因素影响，个别年份的一部分数据有所滑落，但是并不影响其整体的上升趋势。

　　（二）亚洲地区特别是中国占据日本国内外日语教育的首席位置

　　根据最新统计数据，目前在日本，日语学习者人数排在前三的来自中国、越南和尼泊尔，海外学习日语者人数排在前三的来自中国、印度尼西亚和韩国。亚洲国家由于汉文化圈影响、地理位置以及日本为了改变战争时代侵略者形象而对亚洲各国实施教育援助等原因，成为日本对外推进日语教育的主要受众。其中中国在日学生人数约7.6万人，占比31.9%，国内日语学生人数约95.3万，占比26.1%，由此可见，不论在日本的国内外，中国均占据了其日语学习者的首席位置。

　　（三）母语教师在日语对外教育中占比较高

　　根据目前在职日语教师和日语学习者人数的统计，日本国内对外日语教育的专任教师与学生数的师生比为1：47，但是加入外聘教师以及志愿者后的师生比基本为1：6，即每6名学生对应1名教师。海外师生比约为1：57，但日本母语教师与日语教师比约为1：5。由此可见日本国内大部分的对外日语教育机构主要是通过招募外聘教师和志愿者来维持和应对日益增长的来自世界各国的日语学习者，海外则主要是通过各种日语教师派遣项目保持较高比例的日本母语教师数量。

　　四.日本大力发展国内外日语教育对我国的启示

　　（一）政府为主导，形成较为完善的对外日语教育体制

　　对外日语教育服务于日本的国家利益目标，自然处于国家的宏观战略掌控中。随着日本泡沫经济的崩溃以及全球化、信息化社会浪潮的推动，日本政府出台了一系列的计划和措施来提升其软实力。通过这些以政府为主导的对外教育战略，不断完善实施体制，全方位开展对外日语教育。

　　（二）各种教育机构为辅，切实推进对外日语教育的实施

　　在日本除了大学、教育委员会、国际交流协会以外，还有很多特定非盈利活动法人、学校法人、株式会社、任意团体等参与具体实施日语教育。这些机构通过制定日语教育标准、建立网站、开发教材，开展各类研修和培训活动，通过实施日本语能力考试、日本留学考试、日本语教育能力检定考试等切实地推进对外日语教育的实施。

　　（三）定期进行问卷调研和数据统计，把握日语教育总体情况

　　日本文化厅，自67年起每年实施“日本语教育实际情况调查”，以期把握日本国内的对外日语教育现状。JF自79年起共进行过11次较大规模的海外日语教育调查，从03年起每隔3年会发布一次调查结果。日语教育振兴协会每年会对协会认定的日语教育机构进行定期的实际情况调查。从以上的例子可以看出，日本的对外教育机构在推进日语教育的同时，还会提供第一手的数据给日语教育研究者，研究应对新变化下开展日语教育的策略和实施方案。

　　日本国内外日语教育现状分析与启示

　　现如今我们国家的日语教育进入了改革的阶段，因此需要分析外国当前的日语教学方式和标准，结合其存在的优点，以此对于我国的日语教育进行改革。

　　一、外国日语教学的现状与特点

　　（一）美国外语的学习标准和特点

　　美国的外语学习标准以基本交流为主，鼓励学生们在日常知识和文化的学习之外，尽可能自主完成语言的探索工作，并在实际沟通的过程中对于自己的学习成果进行反思。如此能够有效提升学生自主学习的精神，从而在课堂之外将自己在课堂中所学的知识进一步延伸。美国外语的教育最大的特点是注重语言的表达，以此提升学生的学习能力[1]。

　　（二）欧洲语言的学习标准和特点

　　欧洲的语言学习通常将学生实际的学习能力分成一般能力以及沟通能力。其主要倡导学生需要以自身的学习需求最为中心，在与他人广泛沟通和交流的过程中有效提升自己的能力。此类学习标准最大特点是注重行动方式，鼓励学生在真实的场景中完成知识内容的学习，如此不但能够提升知识原本的广阔度，而且还提升了自身实际运用的流畅程度。此外，在实际交流和探索的过程中还能了解日语文化在当前背景下所产生的复杂性。

　　（三）日本的学习标准和特点

　　日本的学习标准以考评为主，其同样十分注重使用中自身的实际沟通能力以及具体执行的能力。它将沟通作为一切学习的基础，进而完成语言的词汇和语法的学习，并在此之上进行能力的考评工作。日本的考评方式通常以模拟场景的语言交际为主。语言的实际交流是所有学习的重要结果，也是其综合能力的反映。与传统的评估方式相比，该方式更为注重现实，也更加注重语言的应用性。

　　二、启示和对策

　　（一）注重语言沟通

　　现阶段我们国家的日语学习还是以传统模式为主，教师在课堂中进行知识传授，学生被动地学习教材内容。阶段性学习结束之后，教师在对于学生以考试的方法进行测评，很大程度上忽略了沟通的重要性。因此，普遍学生以背诵记忆教材的词语和语法为主，却很少有机会在平时的生活中灵活运用自己所学的知识完成交流。因此，现阶段日语学习改革必须重视学生的交流培养。促使学生有更多机会将自己所学的知识予以应用，从而提高实践的效果。一般而言，教师可以多鼓励学生在课外观看日语电影，以此提高自身的听力能力。同时在课堂中可以加强学生的自主交流讨论，并邀请日本人进入课堂与学生们进行相关交流的工作。目前而言，我们国家的日语考试在词语和语法方面的成绩领先于全世界，加强听力和沟通，能够促使学生的学习成绩更上一层楼。

　　（二）注重语言翻译

　　日语翻译也是日语学习中的一项重要内容，其通常包括三个条件。首先是需要打好学习基础，从而在翻译的过程中能够通过上下文的描述加强对于需要翻译内容的理解，进而能够有效理解原文的基本内涵。其次是加强本国语言的学习，如果翻译者的本国语言无法熟练运用，很容易导致译文缺乏连贯性和准确性。再者是需要丰富自身基础之上，翻译的工作很大程度上包括文化的翻译，只有对于两国文化有着比较深入的了解，才能更好地完成翻译工作。因此，日语学习不仅仅是词语和语法的学习，而是一项综合性的学习。现阶段我们国家可以尝试学习外国的教育框架，通过采取多种方式进行教学，从而到达提升学生的翻译能力的效果[2]。尤其是需要加强日本本国的文化内涵以及民族习俗方面的学习，学生在进行翻译的过程中能够以日本本国人的角度出发，以此减少民族之间文化的差异性带来的负面影响，进而提升翻译质量。

　　（三）注重任务完成

　　我们当前的日语学习重点偏重于词汇和语法方面的教育，在听读方面的教育则有些缺陷。因此，改善学习环境可以有效解决此类问题。兴趣永远是学习最好的老师，所有内容的传授都不是一种被动的过程。一般而言，日语交流环境主要包括情境和文化两方面，在当前缺乏良好交流的前提下，可以学习欧洲的教育标准，采取任务的方式进行予以教学。学生能够通过任务的执行，从而加强自身的日语综合水平。这其中，重点加强了学生的交流沟通能力[3]。

　　（四）构建评价体系

　　当前我们国家的日语教学大纲以注重语法为主，因此便减少了对于学生日常交流能力的培养。通过对研究日本的教育标准可以了解，其教学模式通常是加强情境模拟的工作，从而鼓励学生在模拟的场景中完成交流的工作[4]。现阶段我国的教育理念需要从传统过于注重笔试进行转变，鼓励学生们在真实情景中解决自身交际能力方面的问题。之后再对其具体表现进行评价，以此评定该学生的实际日语水平。此体系必然与我国的传统教育体系存在冲突和矛盾，因此便需要将其有机结合，从而能够确保学生拥有坚实的日语基础之外，还能拥有较强的日语交际能力。

　　三、结束语

　　我们国家的日语学习还是以传统的教育方式为主，注重词语和语法的同时忽略了实际沟通的重要性。从国外的教育标准能够得到启示，其学习的重点全部放在了学生自身交际能力方面。因此，现阶段日语教育进入了改革的阶段，可以将此类方式作为重要的参考对象，在注重基础培养的同时尽可能提供良好的交流环境，从而提升学生的日语综合能力。

　　日本国内外日语教育现状分析与启示

　　一、论述日本教育学的历史和发展

　　 日本的教育学发展可划分为三个阶段：近代之前的教育发展、明治维新后的教育改革和现代化的教育进步。这也可称为另三个阶段，分别是模仿阶段、改造阶段、创新阶段。具体来说，就是大概追溯回中国的唐朝时代，日本当时社会发展其实并不是很好，平民百姓甚至有些官员贵族没有接受过教育或者受教育的程度不高，当时更多地是在向唐朝教育方面学习和模仿，直到武士阶层出现后。由于武士阶层是为统治政权和发展的需要，导致日本的教育也开始慢慢地发展起来，开始重视教育学。后来在德川幕府的两百多年间，平民教育才得到长足教育。因为在那段时间里，没有混乱的战事，所以很多平民都有了时间去学习，接受教育。在当时的日本，男性的识字率达到约60%，而女性的识字率也达到了25%，较发达的地区可能识字率更高。而在明治维新时期，在那个十九世纪末的日本时代，教育也随着经济政治的改革已经开始全盘西化，不断对其进行改造。教育制度逐渐西化，向西方教育借鉴经验，在教育改革上，创立了早期教育体制，加速普及国民教育，推广初等教育，并超越美国更早完成了全民普及。日本自明治维新以来，尤其是第二次世界大战以后，教育发展飞快。在1947年开始实行九年制义务教育，并在1886年逐步实现了义务教育。高中入学率自1975年以来一直高达89%，和美国不相上下，大学升学率自1974年以来达40%左右，教育科学研究的水平也在不断提升中。在日本现代化发展的现在，政府十分重视和坚持优先发展教育事业，适应经济和社会发展的需要，不断对教育事业进行改革创新，使得日本的教育水平不断提高，对国民教育的普及更广泛，提高了国民的文化素质。

　　 二、阐述日本教育学发展原因

　　 明治初年，日本国内外形势严峻，国内骚乱此起彼伏、接连不断，国外面临着欧美列强的经济压力和军事压迫，陷入成为西方国家殖民地的危险中。明治政府为摆脱内外交困局面，除了在经济和政治上进行改革，还提出了教育等其他方面的改革，进入全面的发展阶段，全国所有官民协力重视，大力发展教育事业。

　　 在如今全球信息化科技的发展形势之下，日本的教育学已经不能单单满足对人才、知识简单的需求了。在此社会背景下，日本实现全方位教育学上的丰富与创新，是无可厚非的。其中之一就是教育学的创新。毕竟，一个国家的经济发达乃至综合国力的提高在现今都面临着竞争与挑战，而竞争的关键是人才的竞争、软实力的比较，重点就在于教育学的水平和质量。这些对国际竞争力、加速实现现代化以及实现21世纪全球化发展有着重大的影响。

　　 三、述评日本教育学的发展及其对我国的启示

　　 对比日本教育学的发展水平，中国的发展还不完善、不够成熟。所以，中国应当从日本实现教育学发展的历程中得到很多启示，从中借鉴和吸取有益经验。

　　 日本在二战后面临着社会动荡的局面，一切百废待兴，但仍坚持大力首要发展教育，从教育的多方面入手进行改革，很短的时间内实现了日本教育的恢复、改造和快速发展，为日本经济在二十世纪六、七十年代起飞打下了坚实的基础。所以，日本教育学的很多作法对今天中国教育的改革与发展仍非常具有借鉴意义。政府应学习日本政府，大力支持教育事业，出台更多教育相关的政策并加强教育法制的建设工作，落实教育优先发展的战略地位，为其发展提供一个良好的平台。与其同时，从内容上来看，中国要大力发展职业技术的教育。我们所缺的不是知识型的大学生，而是有技能的劳动者，社会上真正高技能的人才十分紧缺。日本在教育学上对于职业技能的学习，是非常实用灵活的，课程很值得国内引入借鉴。因此，中国要根据发展的实际需要，设置实用技术的专业学科，实现人力资源的转变。除此之外，教育学内容上还要全力推进素质教育，因为在在中国传统的教育理念中，实行的都是应试教育，获得的也都是应试类的人才，而需要培养的恰恰是全面发展的人。因此，应根据实际情况，针对不同学生采取和确定不同的教育课程和内容，并注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，在教育上实现全面转变和全方位发展，而不仅仅是满足于知识的学习。

日本国内外日语教育现状分析与启示

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