从今天起，让学生做个幸福的人

【摘 要】社会经济的发展对学校的教育产生了巨大的冲击，我们的班主任感觉到学生管理的难度越来越大。本文首先简单的提出了班级管理面临的新的困境与尴尬。针对新的困境，本文提出了建立幸福班级的目标，从三个方面三种班级文化的建立来谈自己在班级教育工作中的探索。　　

【关键词】 幸福班级 班规文化 表层文化 流动文化

“从明天起做个幸福的人/从明天起和每一个亲人通信/ 告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/ 我将告诉每一个人/陌生人我也为你祝福/愿你有一个灿烂前程/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海春暖花开。”这是海子在《面朝大海，春暖花开》中描绘的幸福图景。何时学生也能成为幸福的人，班级里也能“面朝大海，春暖花开”？

一：班级管理的困境和尴尬

整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的众矢之的，整个社会又使得班主任教育走向尴尬。李镇西老师在他的文章里对班主任工作用了“坚守”这个词，何等沉重！学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，过多的表扬、夸奖、做到不刺激学生似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？如何从精神层面去教育，让学生心归课堂？这些问题困扰着我们班主任，让我们班主任是捉襟见肘，但我们不能放弃，“只要你还站在讲台上，你就必须用心去做，因为你是老师，你是班主任。”这是我的老师在我毕业时说的话，我始终记着，即使有困惑或者是面对别人的不理解，我也坚持着，我只想让我的学生能快乐幸福的生活在班级里。

二：幸福班级的建设

学校教育对学生成长起着关键的作用，可现在社会评价学校的好与坏似乎就一个标准，那就是升学率。作为教育的执行者，我们不能把眼光只盯在学习上，我们要关注每个学生，让所有学生都幸福的栖居在我们的教室里。下面本人就这方面来谈谈自己的一些探索：

1、建立民主的班规文化，让学生自我约束能力得到提高

“初中学生喜欢探求自我，认识自我，经过引导能够具备一定的自我监督、约束的能力，但年龄决定了他们自我放纵的现象还是很多的。”（魏书生语）中学生年龄的特殊性决定了他们的性格特点，无定性，正如魏老师所说。所以班级制定相应的班规是有其必要的。“教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感、幸福感、自豪感。这种幸福感就能成为学生继续做同类事情的动力源泉。”（魏书生语）所以我尝试让学生制定，针对自己的缺点和易犯的错误制定，没想到学生制定出了二十多条，很细也很有实践操作性，在这样的班规约束下，学生的行为真的改变很多，卫生干净了，脏话没有了等等。现在班规制定的语言也越来越艺术化了，“练习你的目测能力——请将课桌椅摆成一条线；蟑螂来了——请及时将垃圾倒掉；我的脸好痛——请不要在书桌上刻画；”等等。这样的班规既有很强的劝解和告诫性，但又不乏温情。在这样的班规下，即使还有违反的同学，经过班干的提醒，也会自觉纠正。

当然民主的班规还包括班训的制定，班干的选用等等。如“我们高素质，这里静悄悄”的班训，让学生在每堂课向老师问好后喊出，意在提醒学生要遵守课堂准则，尤其对七年级学生效果很好。

2、建立班级表层文化，让学生在班级中有主人的幸福感觉

一个良好的班集体，必须要有自己班级的特色，这就需要有班级文化，“教育的本质是陶冶”，让所有的学生都能在这种文化的氛围中受到熏陶，把平常的规范内化到自己的行为中去，从而每个学生都担负起主人翁的责任，那么班级的管理就会化繁为简，学生也会找到当家作主的幸福感觉。

苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草，还是悬挂图片标语，或利用板报广播，我们都将从审美的高度规划，以便挖掘潜移默化的育人功能，并最终连墙壁也在说话。”班级的表层文化体现在班级环境的营造上。优美的班级环境，具有“润物无声”的特点，能培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进班级的向心力、凝聚力。教室环境美化应体现家的“温馨”，让学生有归属感，所以布置班级环境时放手发动学生，发挥学生创造力和想象力，让他们用自己的双手和智慧来创造自己喜欢的班级环境，让他们在参与中体验当主人的快乐，体会集体智慧的力量。班级的“文化墙”“凡人名言”“佳作展示”“自我教育”等栏目都是学生自己设计，然后再以适当的颜色如蓝色绿色等搭配，整个班级里流淌着浓浓的文化氛围，学生走进自己亲手设计的空间范围之内，看着自己智慧的结晶，心理必会涌起一种自豪和幸福的感觉，再读着文化墙里的经典语段，欣赏着同学们经典语句，接受着这些美的熏陶，学生能不提高吗？班级表层文化的建立与展示，即影响学生审美情趣，又通过广泛参与强化了学生对班级的认同度，使他们感到在这个班级学习，是幸福而骄傲的。

另外在班级里，为了营造更温馨的氛围和培养学生主人翁责任心，每个成员都可以去认养一种植物，这样班级里便有了绿树红花，每个学生都精心照顾着自己的花草，那种对班级的主人翁感，对自然的热爱和帮助弱者的情怀以及自身文明素养提高，无需多言教导。

3、建立班级流动文化，让学生在文化流动中寻找精神的归属

一个班级必须有自己的精神文化内核，才能有凝聚和向心力。班主任在了解学生的基础上，充分发掘班级主题文化内涵，建设富于“亮点”的文化，让班级“活”起来，让学生找到归属感。

班级很多学生来自农村，胆子很小，不善与人交流，根据这个情况，每天我在上课时有意识的让那些不善交流的学生多站起来回答问题。一段时间训练过后，在班级开展一项活动“我的空间我来说”，让班级学生轮流发言，发言的内容自己选择。开展这项活动后，学生参与班级的集体活动的积极性大大增强，他们在活动中找到认同感和归属感。一学期下来，把每个同学的发言，梳理出几个主题再编辑成册，成为本班的班刊《晨曦》。同学们看着自己曾说过的话，再回味自己当时演讲的情况，一种深深的幸福感便从心底产生，而且也可以借鉴别人的观点打开自己的思路，这就是一种文化流动带给学生的益处。

建立班级流动文化在于形式的多样，既能让学生从中学到知识，又能让学生从中受到思想的教育。比如在班级开展“我的座右铭”“每日格言”“自我教育说明书”等等活动。这个学期在班级开展了“主题文化”活动，活动的选题有“感恩”系列，“山水文化”系列，“竞争”系列。每个主题开展“专题班会”，“主题征文”，“激情辩论”，“读书交流”等多种形式的活动，丰富多彩的活动调动了学生参与的积极性，有利于学生兴趣爱好的培养，给学生提供了自我展示的舞台，有效的对学生进行正确积极的人生观、价值观的培育，让学生从各项活动中寻找到了精神的归属。

天空与每一片云彩共存，不论其美丑，故天空广阔无比；高山与每一块岩石共生，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海与每一朵浪花相容，不论其清浊，故大海浩翰无际。教师是一种爱的职业，班主任工作更是一种爱的艺术，一个好的班主任一定会让自己的学生去享受学习生活。也许我们的前方还有更多的坎坷与荆棘，但从现在开始努力，从今天起，让我们的学生做个幸福的人。

参考文献：

[1] 《班主任之友》 2005.NO.12

[2] 《 班主任工作案例》 主编：张延权

[3]《新时期班主任工作的创新》 主编：郑克俭 王作廷

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