高职院校慕课平台建设探析
作者：张露
来源：《职教通讯》2016年第24期

        摘 要：慕课（MOOCs）作为一种互联网与教育教学相结合的新型教育理念和模式，对世界各地的传统高校教学模式产生了极大的冲击和挑战。在中国高校尤其是高职院校也纷纷加入慕课平台建设的热潮时，各种问题开始显现。在多方研究的基础上，总结归纳了优秀慕课平台的特性，分析了慕课平台建设的相关要素，并指出高职院校慕课平台建设中存在的问题，以期能为高职院校慕课平台及资源共享课建设提供思考。

        关键词：高职院校；慕课；平台建设；特性；要素

        基金项目：2015年江苏省高等教育教改研究课题“基于学生自主学习能力培养的微课和翻转课堂相结合的教学模式研究”（项目编号：2015JSJG490）；常州轻工职业技术学院课题“基于慕课平台的行业英语教学模式与评价方案研究”（项目编号：QYJ-2014/14）

        作者简介：张露，女，常州轻工职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教育、翻译。

        中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）24-0073-03

        一、慕课的产生及背景

        网络技术的不断发展和普及，加速了高校教育教学改革的进程。互联网对高校的教育教学产生了相当大的影响，各种基于网络的课程和平台也在崭露头角。很多高校充分利用互联网强大的交互功能和超时空的特性，构建课程网上课堂，实现互帮互学，丰富教学手段。慕课（MOOCs）作为一种互联网与教育教学相结合的新型教育理念和模式，对世界各地的传统高校教学模式产生了极大的冲击和挑战。

        慕课，也有人称为幕课，即MOOCs，为英文“大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）”缩写的音译。它基于全面开放共享知识的理念，进一步发展了开放式课程和开放教育资源运动，全面实现了优质教育资源的全球共享。MOOCs这一术语最早出现于2008年，由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander联合提出。慕课开始引起全球关注并在教育界引起风暴，则始于2011年斯坦福大学推出的Udacity在线课程。2012年，斯坦福大学的Coursera在推出不到一年的时间内，就吸引了200多万学生注册学习。同年，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。这三个平台是目前该领域的“三座大山”。

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