婴幼儿保育与教育论文

家园共育

瑞吉欧的教育家认为保教园所是儿童、教师和家人对话、合作、建立情感关系和成长的场所。他们强调办理保教项目是与家庭合作，共同抚育婴幼儿，而非仅是为家庭提供服务。因此，家庭和园所之间的合作伙伴关系是瑞吉欧教育非常重视的一环。为促进彼此的认识与了解，教师团队会在每年八月和即将入园的学生家长们开全校性会议，简介园所环境、办学理念和园所规则。接着老师们和每家家长单独会面，家长分享自家孩子的健康情况、个性、生活习惯和喜恶，教师则为家长解说校内和班内的日常作息和学习活动。在即将开学前，教师和全班家长们召开班级性家长会，商谈每家孩子逐渐按序入园，熟悉环境，和陌生的教师与同学沟通、相处、建立感情的适应策略。而后，一小组一小组的家长和孩子们陆续正式入园。按规定，一位家长或亲长需在校陪同孩子数日，帮助孩子逐渐适应园所生活，同时更深入地了解园所的实际运作情形。孩子们顺利适应后，家长和老师仍每日持续地以不同方式沟通并交换信息。家长们和教师们也定期举行全班性家长会，分享近期活动，讨论班务。全校性或全市性家长会也可能视需要而召开。除父母亲外，瑞吉欧也欢迎祖辈、其他亲长和社区居民的参与。由家长和社区居民推选出代表，组织一个专门的议会团体，为儿童倡言，影响选举，左右政策的制订与实施，为儿童争取更多的福利。

以上所列举的是家园合作与家园对话交流的概况。家庭和园所之间的合作还包括学习层面上的合作。瑞吉欧的家长们常在学习环境和材料上做出贡献。例如在晚上或周末为园所收集和搬运回收物、制造器材、添购装备等。家长们还在不同层次上向教师提议方案活动的主题，并配合教师营造学习环境、搜集学习材料。瑞吉欧方案活动不确定的学习轨迹和经常演变的方案重心是其特质。此一特质促使教师们必须不断地反思、讨论和研究在儿童学习过程中所做的观察记录；针对观察记录中儿童的表达和思维而做出专业性的臆测；根据臆测，提出假设；而后，根据假设重新变更环境、更换材料等等。家长们在此过程中除可与教师交换观察心得、商讨方案的演变以及环境和材料的更换外，也帮忙记录学习过程，并整理和制作一系列的探索研究过程的记录文件或影像。而后，参与的家长们可向其他家长报告或分享这些儿童在园所内的“看得见”的学习形迹。这就是家长们和教师们在课室内密切合作，共同教育婴幼儿的例子之一。这种过程是周而复始的持续性活动。在此种家园共育的过程中，儿童、教师和家长们都在一起学习、研究和成长。

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