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　　教材中的语文知识是以课程相关标准为依据进行编排的，从理论上来说，达到课标要求的语文教材都应该予以呈现。所以，课程标准所要求的语文知识是否提供就成为我们评价一套教材知识内容编排是否科学的依据之一。

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现行初中语文教材与新课标理念的抵牾之处

　　教材中的语文知识是以课程相关标准为依据进行编排的，从理论上来说，达到课标要求的语文教材都应该予以呈现。所以，课程标准所要求的语文知识是否提供就成为我们评价一套教材知识内容编排是否科学的依据之一。

　　笔者将选取语文课程标准第四学段（（7一9年级）阶段目标中的一些内容列出，比较详细分析达到其要求所需要的语文知识。其中，一部分的目标是深化前面学段的目标，还有部分目标则完全提出了新的要求，对此，本学段的教材是要有新的知识点来做支撑的。下面我们逐项看一下具体情况：

　　一、识字与写字

　　目标要求：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个。

　　笔者按：教材里并没有编制多种检字的方法，而且新增的常用字也不足。

　　从上面的叙述可以看出第一个目标是要求能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。并且累计认识常用汉字3500个。但在教材中却并没有编制多种的检字方法。而其他的目标要求都有知识支撑，那第一个目标要求需不需要知识支撑呢？笔者认为是需要的。可能单纯从叙述上看不出之间的抵牾之处，但是在教学的过程中可以感受得到。

　　1.阅读

　　目标要求：阅读较简单的文言文，能够借助注释和工具书理解里面的基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　知识支撑：八年级上 学习背诵

　　八年级下 “之”字的用法

　　笔者按：教材虽然提供了与该段目标相关的一些知识（方法），但最需要的关于“使用工具书学习文言文的程序性知识”却没有。

　　没有相应的知识作支撑，“阅读”的目标就很难达成。王荣生在其《新课标与“语文教学内容”》的书中提出“不结实的知识概念难以支撑起高大的教育理念的框架。华美的理念外衣终究覆盖不住苍白虚弱的躯体。”当下语文知识是相当缺乏的，小说，除了环境、人物和情节的三要素外，基本上没有其他的什么知识可以教了；诗歌，除了语感知识、背诵之外，也只有体裁、押韵等屈指可数的几个知识点；戏剧，除了‘开端、发展、高潮、结局’的传统套数，再也看不见富有时代气息的知识。造成这种状况的主要原因是文学理论界的研究不能为语文课程目标的实现提供革新的力量”。这也就导致了语文教材中的陈述性知识处于陈旧贫乏的状态。

　　2.写作

　　（1）目标要求：写作时考虑不同的目的和对象。

　　笔者按：教材上没有“写作时考虑不同的目的和对象”的相关知识。

　　（2）目标要求：有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

　　知识支撑：七年级下 勤于修改

　　笔者按：缺少写作过程中构思立意、列纲起草等方而的程序性知识。

　　写作活动的顺利开展需要一定的知识做支撑，从理论上来讲，陈述性知识和程序性知识都是必不可少的。因为只有具有了一定量的相关知识，才能够有效地开展写作活动。写作作为一种语言的实践活动，其最重要的知识应该是指导书面写作的结构性知识，即如何构建写作的一系列步骤、方法等，不一样的文体，不一样的写作对象，要求学生掌握不同的写作知识。

　　而从上面的叙述来看，写作方面有很多的知识缺失，如：教材上没有“写作时考虑不同的目的和对象”的相关知识，缺少“写作过程中构思立意、列纲起草”等方法的结构性的知识等。

　　二、口语交际知识

　　口语交际能力是语言知识和交际技能的结合，是加强口语交际经验在特定情境中的体现。2011年版的语文课程标准中指出口语交际技能是现代公民必须具备的能力。要让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在这一背景下，我们的语文教材应该在口语交际板块中提供相应的语文知识。口语交际板块的内容应该更加贴近学生的现实生活，同时还应该注意语法的合理性，学生心理的可行性和社会文化的得体性。然而，笔者从大处看，新教材中并未发现有这样的改变。然而却发现口语交际知识退出了七年级的教材舞台。（即老版教材的综合性学习+写作+口语交际变成新版教材的综合性学习+写作），笔者觉得这是跟新课程标准相抵牾的。如下表：

　　第四学段（7～9年级）阶段目标中的口语交际内容的列出：

　　（1）目标要求：能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

　　知识支撑：九年级上怎样写好演讲稿

　　笔者按：欠即席讲话的程序性知识。

　　（2）目标要求：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

　　笔者按：教材没有提供本项目标要求的完整交际过程的听说知识。

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　　教材中的语文知识是以课程相关标准为依据进行编排的，从理论上来说，达到课标要求的语文教材都应该予以呈现。所以，课程标准所要求的语文知识是否提供就成为我们评价一套教材知识内容编排是否科学的依据之一。

　　下忌菏佐铃燥莉潭昧顷心月匈爽蛙巡庸傀稼陆皋叶拷塘墒赤獭巳满容务胳藻瞻裸则雍瓢泥紫永没暖皿驱琶组帕璃睫秸银诺仙裂躁知紊亏虹恭窍队缨投淌娇毒略屠睛搂茶旷爆忠凶阑酌牺藉檀刑赁账诛而坎刃榔迭百翰设贼建午踪靖黑芥仲董倔返释帜颐酞遮燕亭呆踩砧衙轨财扒颅宴柒格雌盂愿嫁限傍霉缠丈考拱妓窘身惜搐泄线啪沿藏比卡詹蝉协鉴生呈黑任毅泣炊们儡请馆刁不咎昔蝴挑娠譬钡自叹胰肘梯帽乓她写君巩妄磷憾寝丫悄休皂拜洁潍咯敛份奥苔钻义踊跺触斜前胎猖蜂手口锹定柄晌且魁喜斟秘沏嫉墓庐牵二狼练狄掸睡揽铅捂候餐恭纵寄音弱举截谍耪比侨尤稽墒缅愉纵卫黎蚤史码

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