怎样给学生“戴高帽”

作者：汪琴 性别：女 职称：小教一级 学历：大专 单位：繁昌县孙村镇中心小学 通讯地址：芜湖市繁昌县孙村镇中心小学 电话：0553-******* 电子邮件信箱：wq0768@126.com 邮编：241206

文摘：

我们都知道每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人一生的发展。语文课堂评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”， “一个永恒的瞬间”。要达到这样的目的，笔者运用四种评价方式，进行了实践，并取得了不错的效果。

关键词：教学评价 自我评价 评价时机

正文：

上学期，学校组织召开了班主任工作经验交流会，我有幸聆听了八位优秀班主任丰富的经验介绍，从他们的发言中我听到最多的一个词就是“爱”其中钟晓霞老师在谈到对学生的评价时，就提到了在爱的主题下多运用激励性评价。

我们都知道每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人一生的发展。

推行素质教育，主渠道在课堂。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。语文课堂评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”， “一个永恒的瞬间”。要达到这样的目的，我以为我们教师应该运用好如下一些评价方式：

一、落实学生自我评价。

传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；而学生，只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。现在看来，这种观点显然已经不合时宜。在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成自己的学习，在整个学习的进程中受到众多的关注（当然也包括他自己），因而，不能让评价主体走进狭窄的胡同，而应将评价主体的外延和内涵作相应的审视，学生、家长、教师以及学习伙伴都应是评价主体中的一部分。学生自评、生生互评和教师评价以及他人的关注都是评价过程中不可或缺的一部分。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。自我评价应该是一个内化的教育过程。

如一个学生读完《自己去吧》中一个片断后，教师引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们得花大力气去培养学生的这种能力，因为这种能力将伴孩子终生，这也是体现我们对学生的终极关怀吧。

二、尊重学生个体差异。

教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，更应该切实地尊重学生的差异，要会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”因此，评价是要关注到学生独特的地方，闪光的地方，积极、热情、多角度寻找闪光点进行评价。尤其是对学困生，我们更应该给他们热切地激励，我们可以为他设置失败时的台阶，可“骨头里挑鸡蛋”，还可以“化腐朽为神奇。

评价要注重对学生三维目标的建构，要关心其知识能力、过程方法、情感态度价值观等多方面。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳。可能平时表现不好，但也有智慧火花闪现的刹那。班里有一个叫汪娟的同学，基础较差，平时常不能按时完成作业。即使能交来作业，也是错误一大堆。很让家长头疼，也让老师不轻松。可是有一次我让她朗读《山中访友》一课时，他的表现却把我镇住了，口齿之清楚，音色之优美简直让我和班里的同学们刮目相看。于是我常常让她上课起来感情朗读课文，经常不失时机地表扬她。渐渐地她开始变化了，犯错误时看到老师也知道脸红了。“三八”节活动那天我请她朗读《疯娘》这篇文章，她动情的朗读让班里所有的同学都泣不成声。后来她还代表班里参加了镇里的朗诵比赛，获得了一等奖。学习平平的学生，就象草丛中散落的珍珠。一旦教师发现了他，拂去了他身上所蒙的尘，你会发现，原来每一颗“珍珠”都是如此光彩夺目。

曾看过这样一个案例：教师请学生朗读课文。一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，可比起以前他还是有进步的。教师也请大家评一评。有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。在此案例中，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及被评价对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀!这说明他在进步。”“谁比他读得更好”可用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又会如何呢?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不就不会再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到发现他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样的互评，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

三、恰当把握评价时机。

教师进行评价前，因考虑：要不要评价？为什么要此时评价、也就是评价的契机问题。评价最好是在：学生缺乏信心时、学生迷茫时、学生取得成功时、学生答错时。

有位老师在上《我要的是葫芦》一课时，开课不久问学生“从右边的这幅图中你看到了什么？”一个乖巧的女生很快回答道“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时老师立刻亲切地说：你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学习。那孩子得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。我想这位老师把语文课堂评价与组织教学有机地结合了起来，既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向。可谓一举几得。不久，她又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱？”并根据学生的回答板书“叶子、藤、花、小葫芦”，接着问“作者先写了什么，后写了什么？你发现了什么？”一孩子回答说“是按从开始到结尾写的”听课的老师都笑了，上课的老师没有一笑了之，而是适时地指导“这叫植物的生长顺序，以后你写植物时也可以按这样的顺序写，这样写出来的作文就会条理清晰，这也就是作文的顺序。”巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，真可谓匠心独运。

四、巧妙运用肢体语言。

对学生的发言，对学生的课堂学习情况，教师多用语言评价的方式，其实教师的评价方式　还可以有很多，，爱抚地摸摸头，亲切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵

参考书目：

1.《上好课：问题与对策》（小学语文）：问题⑥“100顶高帽子”：好不好戴？王宗海/著 东北师范大学出版社

2.《课堂教学艺术》：让学生乐意接受你的批评——谈教师批评学生的艺术 程志宏 李本和/著 安徽教育出版社

3.《教师博览》1996.第5期：《教育应否有忌语》

怎样给学生戴高帽