《丁一小写字》第二课时教学设计

死记硬背是一种传统的教学方式||，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展||，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式||，渐渐为人们所摒弃||；而另一方面||，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实||，只要应用得当||，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反||，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。　教学目标：

　　一、知识与能力

　　　1、学会“丁、字、他、用、还、正、认”7个生字||，会认“对、纸、姐、笔、呢、坐、真、样”8个字。

　　　2、正确流利地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　　1、在阅读教学中教给学生借助汉语拼音识字的能力。

　　　2、让学生通过观察比较写好生字||，教给写字的方法。

　　　3、引发学生探究兴趣||，展开想象||，联系生活观察积累||，自主读文||，感受认真的重要性。

　　三、情感、态度、价值观

　　　　通过课文的学习||，领悟到要想写好字||，要想做好任何事情||，认真是最重要的。

　　教学重点难点：

　　　1、指导学生借助拼音识字||，通过观察正确的书写汉字。

　　　2、激发学生观察并发现自身和丁一小一样的毛病||，认识“认真”的重要性

　　教学时间：2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　教学要求：

　　　1、理解课文内容||，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、读中感悟：要想写好字||，做好任何事||，一定要认真。

　　　3、指导写字。

　　教学重点：理解课文内容||，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：读中感悟：要想写好字||，做好任何事||，一定要认真。

　　教学过程：

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲||，学生头疼。分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。　　一、复习导入

　　　1、同学们||，我们上节课在12课里认识了一个小朋友||，他的名字叫——“丁一小”。通过初读课文||，大家知道这一课主要讲了丁一小的什么事？（写字）

　　　2、齐读课题。

　　二、回忆第1、2自然段的内容。

　　　　上节课||，咱们还读了课文的第1、2自然段||，知道了丁一小写字写来写去写不好。他是怎么想的呢？

　　　　出示句子“对了||，是我的纸不好！”指名读。

　　　　出示句子“对了||，是我的笔不好！”指名读。

　　三、学习课文第三自然段。

　　　1、当丁一小用了姐姐的纸、姐姐的笔写字||，他的字写好了吗？我们来读读第三自然段。

　　　　　生自由读。指名说你知道了什么？

　　　2、这时||，丁一小又是怎么想的呢？

　　　　　出示句子：“我还有什么不好呢？”

　　　　　自由读。指名读。评读||，读出丁一小此时的思考与困惑。

　　四、学习课文四、五、六自然段。

　　　1、请同学们自由读四、五、六自然段||，想想哪个自然段能找到这个问题的答案?

　　　　　读第五自然段。出示句子“不是我的纸、我的笔不好||，是我自己不好。”指名读。

　　　2、丁一小是怎么弄明白这一点的呢？读第四自然段。

　　　　　指导看图。读词理解“端端正正”、“一笔一笔认真地写”

　　　　　姐姐和丁一小用同样的纸和笔||，为什么能把字写得这么好呢？

　　　　　指名答。读第四自然段。

　　　　　正是因为看到了姐姐写字的样子||，所以丁一小明白了——再读句子“不是我的纸、我的笔不好||，是我自己不好。”

　　　　　现在||，你们能帮丁一小说说他自己是什么不好吗？

　　　　　指导看图。（与姐姐的坐姿、握笔姿势、态度相比较）

　　　　　指名读、评读、齐读、师生合作读第五自然段。（读出肯定||，若有所悟、略带自责的情感。)

　　　3、认识到了自己的问题||，丁一小的字会写好吗? 读第六自然段。

　　　　　想象丁一小写字的样子||，学学丁一小写字的样子||，写几个字。

　　　　　再读第六自然段。

　　　4、此时此刻||，你们想对丁一小说些什么？

　　五、总结提升。

　　　　学了《丁一小写字》这一课||，你们结合自己平时写字的情况||，谈谈怎样才能写好字呢？指名发言。

　　　　师出示儿歌：

　　　　　写好字有诀窍||，

　　　　　三个一要做到||，

　　　　　头正身平腿放好||，

　　　　　态度认真最重要。

　　　　　师范读||，生齐读。

　　六、学以致用||，指导写字。

　　　1．看到丁一小的字能写的那么好||，咱们也来写一写||，好吗？

　　　2．指导书写“认”。

　　　　　先学新笔画“横折提”||，再学新部首“言字旁”。

　　　　　说说怎样记住“认”字。

　　　　　观察写时应注意些什么。师范写。

　　　3、生练写“认”字。

　　　4．生完成课后笔顺描红。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12、丁一小写字

　　　　　　　　　　　　写来写去写不好　　　端端正正　　　　写好了

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一笔一笔认真地写

　　《丁一小写字》教学反思

　　今天||，我执教了鄂教版教材小学语文第一册第12课《丁一小写字》的第二课时。课后||，特级教师汪飞对这节课进行了评课||，我也对自己本节课的教学进行了较为深刻的反思。

　　这节课的教学成功之处可从以下几方面来谈：

　　一教学流程完整||，流畅。始终围绕“丁一小写字写来写去写不好||，他自己在不断的思考其中的原因||，后来通过看到姐姐写字的样子才明白是自己的坐姿和态度不认真的原因造成的||，结果他的字也写好了。

　　二从这节课能反映出教师扎实的教学基本功||，良好的教师素质。普通话标准||，语音语调清晰。板书工整、漂亮。

　　三教态亲切||，与学生之间的配合挺默契。特别注重对一般学生及差生的培养。课堂上||，教师注意了面向全体学生||，将较为简单的问题交给一般的学生甚至是差生||，当他们的回答清晰而正确时||，及时地给予肯定与表扬||，这样更激发了他们的学习欲望。

　　四体现了以读为本的教学思想。

　　阅读是自由的梦||，阅读教学的重要目的就是要引领学生进行走进文本||，和文本进行一次次生命的对话||，让心灵在感悟中飞扬。感悟必须以充分地“读”为前提。古人云：“开卷有益”“书读百遍||，其义自见”。因此在教学中||，我以学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读||，充分发挥“读”的作用||，进行了一系列读的训练：自由读||，读通课文||；指名读||，正面指导||；与同桌比赛读||，老师范读……引导学生在读中感悟||，自然而然地领悟文章内容||，认识到丁一小写好字的原因是态度的问题。学生在足够的读和悟的空间里受到情感熏陶和思想启迪。

　　五注重对学生的评价。评价语言丰富||，评价形势自然、具有多样性。

　　这节课上||，老师不仅对于体现丁一小内心活动的句子进行了充分的朗读||，而且对于学生的朗读进行了自然、多样地评价。有时是从朗读的内容来评价||，如：你读出了丁一小思考和疑问？有时是从朗读的形式上来评价||，如：你读的真好||，不光有感情||，而且还带上了表情呢？诸如此类的评价与不仅帮助了学生进一步地理解课文内容||，更为学生的语感形成打下了良好的基础。

　　这节课的教学也存在以下几点不足之处：

　　一、在进行阅读教学的同时||，也要找准低年级阅读教学的结合点。继续关注二类生字的认读。

　　二、要注意倾听学生的发言||，发现学生的问题及时判断||，及时纠正。

　　三学生写字没写好。尽管老师讲得很仔细||，范写很规范||，但还是有一部分学生“认”字写得不漂亮。主要原因是老师没将写得好的学生与写得不好的学生的作品进行比较||，让学生明白自己哪个地方没注意||，没写好||，有针对性地评讲||，效果会更好。

　　四对学生良好习惯的养成还要注重细节||，从一点一滴抓起。比如说写字时先把椅子放正||，再做好握笔姿势||，检查三个一的姿势||，在动笔写字。正所谓“磨刀不误砍柴功。”在今后的教学中||，我还要进一步适应低年段学生的年龄特点||，细心地、细致地培养学生良好的学习习惯||，做一个细腻的低年段语文教师。

一年级上册语文教案丁一小写字 1第二课时鄂教版