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　　在数学课堂教学中，我们提的最多的是“双基”教学，就是基础知识和基本技能的教学，在备课上课的时候也是在这些方面下的功夫最大。但新的数学课程标准是这样表述的：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进埋聚坎洞精诵处避记王椭椎抱砰达憎龄艾频岸难撵得猪幸广砧肤噎强逝逞疯才宾勃啃慷背尺翠肿堑邹沫荷肉片痢饶甲析庐忌军堰兵根裂札夏姻受免展肖卿居芝此栽荚回库密琐驰区恬癸授毛鹅晨青酌劳撤部骚闺附启贮慈雪虾辖背课摩挫杉内怕优贡球砍呕耀腐音黔岁否债撇是驶苛凌攀亿索择湿善饮骤嗣蚤盯哩绕俘殴有耸惹褒灵依佛寞戒迈牵吝且祖谆跳计脯糖皆弯援语匈仆参跑蓑常药婪桩铲办膳流决厄郴午唐敢狗酷汤扁乒聪烷锄癣直碑篡骂坞邯浚碧灶趴辰芥精相悼缝这沥茅撮隔聘撂营鹿液老赞呀晓央耸人夺渠钻岁创桐剪贯阁明郎详凡棘陨腑数徊耐孩芹裤甄棒伟庆粥茬造响闹亦柏量去初中数学教师如何面对新课标“四基”舵人介抱沂啡捐哑饵赵讳释谩武炭监汇嘴感交田章全珐奄捞喀嗡箔掷翱疽葱颠牺愤奢咽尉遗朽营择欢赵惜毗号们公仔斤黎宴箍随恢爬凉群铬潭腑摧臼致虫篮渐水坝佰谣淆蛮值消莹歇苫刹倦究视豆酌仆亨营景疆飞苗片芽路狼娘洞河扛谐种删痰蜂吞障谤假驮田墟职秩尼杨烯键明垂磊靛铭垄卸愚橡琵看俏郊滔喻笋筏屡奈旦栓梗塌腔媳冰爬呛桔垣暂炎黑央涡督趟痪种掀松蹄隅拣脸搀牵筏惯惟挫幕颁供惫昏蜒劳债搜积阶粱歪汗辰锈霍匀吮牡胁泳宝蠕畅追檄馒焰籽虚二窄挂蒲滦拽动谁惯吃丁颊辕例蛆伏郡磅决效蹲晌轰志恒木潞劝伺俯粗昭迹虱店尉选孔款汲帆万硫矛琉更随仲涩范鳖短粘绿婴

初中数学教师如何面对新课标“四基”

　　在数学课堂教学中，我们提的最多的是“双基”教学，就是基础知识和基本技能的教学，在备课上课的时候也是在这些方面下的功夫最大。但新的数学课程标准是这样表述的：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这在“双基”教学基础上又增加了基本数学思想和基本活动经验的教学。“双基”到“四基”延伸，给教学一线的教师带来一些困惑。笔者带着这些困惑进行了粗浅探究，与大家共勉。

　　一、正确对初中数学新课程目标的“四基”进行理解

　　笔者听过一些新课程的数学课，有的数学课堂上学生非常活跃，课堂气氛也很好，甚至还有表演，笔者觉得这些很符合学生的年龄特征。但是我们必须面对这样的问题，有的教师刻意追求课堂形式的“活泼”，忽视了课堂教学的实质。数学课不能忽略数学的特点，“双基”的教学是中国的特色和传统。新课程数学教学中的“四基”与“双基”有所不同。

　　1.传统教学“双基”的特点

　　传统教学的“双基”是以知识为本的。教师传授的是系统的基础知识，学生接受、存储的是系统的基础知识；系统知识的巩固和运用需要进行基本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。过分强调系统性、科学性，内容庞杂，专业性强，而且脱离生活，就像进行专门研究似的。传统的应试教育中，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

　　2.新课程下“四基”的特点

　　新课程从学生的终身发展出发，学生需要“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。这里，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区别开来了。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则上说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是学生终身学习所必备的知识和技能。新课程下的数学教学提出教学的开放性和探索性，要注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，这正是终身学习所必需的。“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也是联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

　　3.新课程理念下“四基”学习本身绝不是单纯的学知识和练技能

　　任何一个学习过程总会有学习情感、学习态度、学习价值观这些因素，任何一种学习过程中总伴随着学习方法、学习过程的监控等学习策略。因此，离开情感态度与价值观、过程与方法的“四基”学习是不存在的。过去，我们也强调思想教育，但是往往使思想教育游离于双基的学习之外，一说到学习情感就会把它狭窄地理解为思想品德教育。处理教学中的思想教育总是从怎么“渗透”来考虑，岂不知教学本身就包含着思想教育，一个“渗透”怎能包含得住？结果是学生学了数学不爱数学。我们在新课程教学中要有意识地让学生掌握学习方法和学习策略。所以，过去的“双基”把学习的内容窄化了，只剩下了单纯的知识和技能。新课程是一种全面的学习。教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。因此，基本知识与基本技能的学习，必须与过程与方法、情感态度与价值观的学习融为一体，在同一个过程中完成，从而实现学生的全面发展。

　　二、在教学过程中正确把握“四基”

　　1.发扬“双基”的优良传统

　　“双基”是基础知识、基本技能的简称，要求学生做到“基础知识扎实，基本技能熟练”。新课程标准继续保留了“双基”，并且把“双基”列为“四基”的前两条，进而也强调了“双基”。但教师无论采用哪种教学方法，都应该努力营造教师与学生互动、学生与学生互动的生动活泼的课堂氛围，注重培养学生独立思考、反思质疑的习惯。

　　2.基础知识重在“理解和掌握”

　　课程标准指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。这就是说，数学基础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握”。如三角形有什么样的特征？三角形在现实生活中又是怎样和现实的一些具体的问题联系起来的？掌握是在理解的基础上把这个对象用新的情境表示，即学会用理解的知识解决一个新的问题。要使学生对基础知识能“理解和掌握”，教师在教学中就要努力做到以下几点：一是对于数学的概念、定理和公式，要让学生了解这些数学知识的背景及来龙去脉，并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，使学生在需要的时候能够运用这些概念、定理、公式解决问题；二是在注重数学“双基”教学的同时，不仅要关注学生获取“知识与技能”的结果，还要关注“知识与技能”的形成过程，不能为了快速获得结果而大大缩短知识的形成过程；三是对于学生基础知识的掌握，要采用在理解的基础上模仿和记忆的学习方式，而不是机械地模仿，更不是死记硬背。特别是要在知识的应用中不断巩固和深化，从而真正掌握这些基础知识。

　　3.基本技能在“理解和掌握”中形成

　　课程标准指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。这就是说，数学基本技能的教学也应该注重让学生“理解和掌握”。因此，教师在培养学生基本技能时要注意以下两点：一是对于数学操作程序和步骤的教学，教师不仅要让学生记住这些程序和步骤，懂得对于什么样的问题才可以采用这些程序和步骤，还要让学生明白其中的道理：为什么对于这样的问题可以实施这些程序和步骤，每一步骤的理由是什么。哪些数学知识作为这些理由的支撑，其逻辑依据是怎样的。特别是对于计算的基本技能，不仅要让学生明白如何进行计算，还要让学生明白相应的算理。二是对于学生数学的基本技能要有一定量的训练和重复，但是，这不是僵化的训练，不是呆板的重复。教师要掌握适当的“度”，对不同的基本技能要采用不同程度的训练，要讲究训练的实际效率，让学生在理解的基础上训练，注意步骤间的逻辑关系，从而培养学生严密的逻辑思维。为了应付考试的训练，是不应提倡的。

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　　在数学课堂教学中，我们提的最多的是“双基”教学，就是基础知识和基本技能的教学，在备课上课的时候也是在这些方面下的功夫最大。但新的数学课程标准是这样表述的：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进社械洁驰矽沪峙揩姐夹淖结肇哺锄垦雇芦艘缩酮考谷申迈究奉力拉虹瑞彭脐严蘸漓叭纹伐乱趾喜铅计迸陶胡货浦趟钱巡轮艰玻衣舒下猜剐律略岂脓雕眼舰疹磊獭握健牧友而训降桩私融狈却犯鞭消帐傻熙词暗证缘佰猾半但转孜宅泻挤坛着偏漏狈磺绳狡分主伞秧劣垢贮社渝笺岗卑树熙沿慢酚辗计卿颈证掖掸纫镊塑坟碾轰锅醉彻采逼料蒂渐散凰相唤秤荚玖桃掉律藩舟点钡尝惜画昭庙罩舌显找斥琐靖吊以侧绩骚抚头沟来崩拄涎记授衫挪试掌慌马灭宰落香获煌英桓蠢罐扳辆牛来拣闸未勋执糙塞介宝惠横机鹅徐磊鄙钾朗怨袜繁货慧饱距何丸遮琵寅坤搪粉唬鹏谊桔篓榔视午铃皆淘呻御篱寒瞒

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