寓言两则

【教学目标】

1．认识6个生字；会写13个生字；正确读写“拜见、百发百中、无能为力”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会人物的想法。

3．理解两则寓言的寓意，体会学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见和道理。

4．练习问题和大家讨论，用于发表自己的看法。

【教学重点】

把握课文的主要内容，体会人物的想法。

【教学难点】

1．理解两则寓言的寓意，体会学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见和道理。

2．练习问题和大家讨论，用于发表自己的看法。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学过程】

一、采访偶像，导入课题。

1．出示课件，看图片认识神箭手。

导言：今天，我们要在这里召开一个记者发布会，在座的每位同学都是小记者，下面欢迎我们的嘉宾入场。

课件出示：《后羿射日》图片——引出后羿。

《惊弓之鸟》的插图——引出更羸。

《塞下曲》诗配画——引出李广。

2008年获得射箭金牌的张娟娟图片。

这些嘉宾有一个共同的特点，你们发现了吗？

各位小记者如果只可以提一个问题，你最想问什么问题？

2．板书课题。今天我们就在这个故事中寻找成为神箭手的秘诀。

（1）请一名同学来读课题。

（2）正字音：纪（jǐ）昌（chāng）。强调“纪”字作为姓氏时要读三声。

（3）学习昌字的写法。要求学生注意昌字两个日上小下大。

3．课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）谁能把课题的意思连起来说一说？（纪昌学习射箭）

小结：发现了吗？这个课题真有意思，一读课题大概就可以知道课文的主要内容，看来有时候，课题还能帮助我们了解课文大意呢！

4．引导学生说一说：通过读题你知道了什么？你还想知道什么呢？

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由朗读课文，教师布置学习任务：

（1）注意读准字音和停顿。

出示生字词：

word/media/image1.gif子、word/media/image2.gif子、word/media/image3.gifword/media/image4.gif公、理word/media/image5.gif、word/media/image6.gif、word/media/image7.gif、word/media/image8.gif、骨word/media/image9.gif、昌、刺、绑、扁鹊、肠胃、汤。

（2）每读完一个自然段停下来想一想：这个自然段主要讲了什么？

（3）小组内合作交流：简述《纪昌学射》的故事。

2．指名读课文，练习读正确，读流利。

3．学生借助板书的关键词句复述课文的主要内容。

4．教师小结归纳文章主要内容的方法：可以把文章各部分的意思串联起来，进行整理、概括。这个方法简单、好学，希望同学们能够学以致用。

三、创设情境，品读故事。

（一）学习课文第1自然段。

1．引导学生齐读课文第1自然段。了解本文中的人物关系。

2．过渡：飞卫是怎样教导纪昌的？纪昌又是怎样练的呢？请同学们读第2自然段，从文中找一找，用“____”画出来，在旁边写一写你的感受。

（二）学习课文第2自然段。

1．品读感悟“苦练”。

（1）飞卫是怎样教导纪昌的？指导朗读飞卫的语言。（飞卫的话要读得明明白白，毫不含糊）

（2）纪昌是怎么练的呢？指名读出相应的句子。

（3）指导朗读：读这段话的时候，不要着急，要慢慢地读，品一品，看哪个词语特别吸引你，体会纪昌训练的辛苦。

2．品词体会“恒心”。

（1）品读“注视”。

①现在老师把“注视”换成了“看”，“看”和“注视”是一回事吗？

②小结：注视更强调全神贯注地看（板书：注视），从“注视”中我们也可以看出纪昌练得十分认真。

（2）讲解“梭子”。

①纪昌注视的是什么？（梭子）同学们，你们见过梭子吗？

②师介绍：梭子是织布用的工具。形状像小船，中间是空心的，下面我们来看一下在织布的过程中梭子运行的轨迹。（出示视频）同学们注意看，在织布人左右手中倒来倒去的就是梭子。大家可以用手来比划一下梭子是怎么来回运动的，想象纪昌是怎么注视的。（眼睛随着梭子来回移动）

（3）品读“牢牢地盯”。

①飞卫师父是怎么交代练习要求的？（眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨）

②指名读，齐读。师父的要求记清楚了吗？下面我来织布，你们来当纪昌盯着梭子，注意要盯牢哦！

③现在我来采访一下，你们的眼睛感觉怎么样？（很累、很酸）

④你们才盯了几秒，就累了，可纪昌坚持练习了多久？（两年）是呀！纪昌这一看，就是两年呀！700多个日子！

当他疲惫的时候，他想：____________________（所以，他仍旧注视着穿梭的梭子）；当他眼花的时候，他想：____________（所以，他仍旧注视着穿梭的梭子）；当他快要支持不住的时候，他想：____________（所以，他仍旧注视着穿梭的梭子）。

（4）最后纪昌练成了吗？从哪里可以看出来？（相当到家）

小结：我们看到了一个怎样的纪昌？

（5）梳理段意：课文的第2自然段先写了_____________________________，又写了________________________，最后写了_____________________________。这样按事情的发展顺序一步步写下来，读者读了之后十分清楚明白。

3．过渡：两年后，纪昌的眼力练得相当到家了，可是飞卫却向他提出了难度更高的要求——把极小的东西看成很大的东西。

（三）学习课文第3自然段。

1．请学生默读第3自然段，小组合作学习第3自然段。

2．学生自主学习。提出要求：

（1）用“____”画出飞卫的要求。

（2）用“ ”画出纪昌的做法，并找一找哪些词语让你感动，把你的体会写在旁边的空白处。

（3）在这一自然段中你又看到了一个怎样的纪昌？

3．学生汇报。

（1）同学们见过“虱子”吗？虱子多大啊？（比芝麻和蚂蚁还小）

（2）为什么要把虱子吊在窗口啊？指名说，引导学生体会虱子是个活动的目标。

（3）启发学生：刚才我们说的来回动的梭子也是活动的目标，大家想啊，要射中静止的目标已经很难了，要射中活动的目标可是难上加难啊！

（4）现在纪昌连活动的目标都能看得准，那他的基本功算是练得相当到家了！基本功练好了，飞卫才开始教纪昌怎样开弓，怎样放箭。（板书：开弓放箭）

4．思考问题：

（1）学到这里，老师想问了，是飞卫师父让纪昌去看梭子和虱子的吗？

（2）那纪昌为什么不找个不动的目标来练眼力呢？

（3）所以纪昌学射箭这件事告诉我们应该怎样学习呢？（要认真，要有恒心等）

（四）学习课文第4、5自然段。

纪昌学习射箭的结果如何呢？全班齐读第5自然段。（板书：百发百中）

四、揭示寓意，多元理解。

1．过渡：课文学到这儿，同学们心中一定有个谜，飞卫为什么让纪昌先练眼力呢？

（1）小结：是的，练眼力是射箭的基础，是开弓放箭的基本功。所以课文把练眼力这一内容写得这么详细。学到这，你明白课文想告诉我们什么道理了吗？

——学习射箭要练就扎实的基本功。

（2）追问：仅仅学习射箭需要练基本功吗？

2．生活中，你是否也有过相同的感受呢？出示句式：要想学好__________，就必须______________。（生练说）

3．回顾全文，课文第1自然段简介飞卫、纪昌这两个人及他们的关系，第2、3自然段写了纪昌如何练习眼力，第4自然段写纪昌学习开弓放箭。这样的叙述安排和本文的寓意有什么关系吗？（作者要告诉我们练习基本功的重要性，所以写的时候就详细。我们在习作的时候也是一样，最想告诉别人什么，就要围绕这个意思写详细。）

4．教师小结：这个故事其实就是讲一位老师和一位学生的故事，从学生的角度，读过这篇寓言后，你有哪些收获呢？（如：万丈高楼平地起。师傅领进门，修行在个人。不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香……）

5．师生交流：猜猜作为一名老师，我能从飞卫老师身上得到哪些启示呢？

（如：无私。打铁还需自身硬。教导有方。教学要循序渐进……）

6．小结：通过学习这篇寓言，我们知道了无论学什么本领都要练就扎实的基本功。作为学生，我们学习时要______________________；作为老师，应该______________________。

【第二课时】

【教学过程】

一、故事导入，简介扁鹊。

1．故事导入：同学们，今天上课之前，老师想先给大家讲个小故事：战国时，有一次扁鹊来到虢国行医，听说虢国太子早上染急病身亡，于是请求进宫察看。扁鹊来到太子床前，仔细地检查了一遍，发现太子大腿内侧还有微温，耳朵里还有鸣音，于是说：“太子只是严重昏迷，还可以救活！”扁鹊用针灸的方法使太子回过气来，又在太子身上热敷一会儿，终于使他苏醒过来。扁鹊又开了药方，太子服了二十天药后，便完全康复了。虢国国君再三向扁鹊道谢，扁鹊说：“我不是能起死回生，只是太子未曾真死，我才能救活他。”这个故事，后来演变成一个成语叫做“起死回生”——形容医术或技术高明，也比喻把处于毁灭境地的事物挽救过来。这个故事中的主人公就是扁鹊。听了这个故事你们有什么感受呀？

2．师：今天，我们将一起来学习与他有关的另一个故事——“扁鹊治病”。

（1）“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）

小结：看来，“扁”是个乐于助人的好孩子，哪里需要他，他就毫不犹豫地去帮忙。

（2）你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜的竖心旁换成鸟字旁，延伸学习“错、蜡”）

（3）现在，我们一起将这位名医的名字写两遍。

（4）齐读课题，说一说你从课题中了解到了什么，你还有哪些疑问。下面让我们带着问题自由朗读课文。

二、初读课文，学习字词。

1．学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2．学生默读课文思考，并用简单的话说一说寓言讲了一件什么事。

3．学生认读生词：

（1）出示：肠胃 汤药 敷烫 蔡桓公 理睬 几剂。自由读——指名读——齐读。注意指导“桓”的读音。

（2）比较学习“肠、汤、烫”和“睬、菜、踩”。

（3）学写“蔡”。

三、品读故事，阅读体验。

1．浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段的内容？（共四次，有明显的时间标志）

2．第一次。

（1）指名读第1、2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下了什么印象？

（2）课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”思考：你从这几句话中读懂了什么？

（3）请你们想象一下，蔡桓公说这些句话的时候，会是什么样的语气、动作、神态，将他的感情读出来。

（4）指导朗读。（蔡桓公的话要读出不以为然、自以为是的语气）

3．第二次。

（1）指名读第3自然段，让学生按照角色分组说一说：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？

（2）教师做记者采访“扁鹊”：大王根本不相信你，你为什么还来？大王不理你，你退出去之后有什么想法？

（3）采访“蔡桓公”：您为什么很不高兴，不理睬扁鹊？

（4）指导朗读。

4．第三次。

（1）指名读课文。这次扁鹊说了什么？蔡桓公的态度是什么样的？

课件出示：蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。

（2）从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？

5．第四次。

（1）默读第5自然段，这一次扁鹊见蔡桓公与前三次有什么不同？

（2）蔡桓公为什么觉得奇怪？

（3）扁鹊是怎么想的？从文中找出相关语句读一读。

（4）练习：选词填空。

因为……所以…… 即使……也…… 一旦……就……

①大王的病（ ）发展到肠胃里，服几剂汤药（ ）还能治好。

②（ ）大王的病已经深入骨髓，（ ）我不再请求给他医治。

③大王的病（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。

6．这样的结论扁鹊是怎样得出来的？

（1）课件出示句子：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

（2）指导学生朗读。

（3）“看了几眼”说明了什么？

7．学习最后一自然段。

（1）故事的结果是怎样的？齐读第6自然段。

（2）蔡桓公派人去请扁鹊给他治病时，是怎么想的？

8．回顾课文，说一说蔡桓公为什么会死。

（1）请学生小组讨论，得出结论。

（2）学生汇报。

9．总结：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”。

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久蔡桓公就病死了。这最开始仅仅在皮肤上的小病，最终要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够正视这个微小的毛病，及时地进行防治，就能杜绝病情的恶化，毛病就一定会治好，这就叫做防微杜渐。

四、理解寓意，拓展延伸。

1．你想对蔡桓公说些什么？

2．生活中有没有这样的例子？

3．在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻哲理警示着每一个人，希望同学们能多读一些寓言故事，得到更多的发现和收获。

纪昌学射 优秀教学设计