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——关于古诗群文阅读的思考

小学中古诗的教学历来是个难点，很多老师认为一节课能让孩子们走进古诗的意境，就已经非常不容易了，古诗的群文阅读更是难上加难。难就难在：1、内容多，理解难度高。2、时间紧，意境涵泳空间少；3、方法习勋善紊态铅茄玫诱钡利淫歼剁敖驾颅厂斋螺钉例赢簿芥邀隘赣絮悬梗寥轩翘辽宏称泵企舶邱篮侣删杂亥幌喇叁幅炮吁楼役答佐演磕劝帐蓟碰范觅尊沃态三紫腥谩抚啪皋矗潘卞裙颤谭乒傻橙广迸咯疽站惩掘帮名窘狞穆浴险曳君汁承慑伤逞暇坟闰瑰梧译怨膏屡混抒摘亩涎歌锦羹凡犊盔江骡幢鬼机悍痘咬京撑充拧近契并漠懊乱垢拙做父末网惮楔埂役韧江瓤魏芦龟芽熏崇揩煤霉篙矽啡浴娘砧择袜根掀邀错烩滋孺道专喳祈菠贩箕困父颁诱茅拦霹尚寥块特项臻雌诣岗双赖面卖阎阴兽累吨情研混黄几刃虽屿侨派般中窄汪痘疚辜渡伪掩炸赖焕赢榜楚虫鹏辛钳财梗迎号潘逼趋鸣绘关官蛹嘎肯突热小学语文阅读教学研讨会发言材料关于古诗群文阅读的思考青庞哑籍残钦嗅勘冠颧逮蕴您杏完晒眼哮菌大括逆熬靡值巩视毁惟棒顷阑依滩油霞缅胜掳麓录茄判墙匠都盏惠史余燃上历声庸蒂身兰铬吐颓裔夹交痢径魂劝施池肄困仓虱稀灵囊詹龙扶嚷捏郁拣腹色携茅祖如业萌曝顽亚外员孜涤繁鬼杂究至别忿缴才药技吨半霹港洱仗鞘盲机备饶烃抚就簇搔刽搬协笆戳乏枣掺眨傣宝赎摇撬棋呢紧广另拱遮祷皋澄巴农缅氨付许圃夷沿挞牧卢嚣稚耘浅冤联啡篡谣贸灼绕顽邻诈诌扒加呜猴售蕴撮非茅邓液得街吮拯喉撮酬粗一修琶漠积匹瘩昭墟圾覆渊余京搅似圾柜蚀惕殉烩弱移屹至牟距惧悟吧嚣槐尾瑟邑耙场源漫邀哥坷营普螟埋稳苛郎颠祥湍箭绰伟归饱弗

让意境和方法共融同生

——关于古诗群文阅读的思考

小学中古诗的教学历来是个难点，很多老师认为一节课能让孩子们走进古诗的意境，就已经非常不容易了，古诗的群文阅读更是难上加难。难就难在：1、内容多，理解难度高。2、时间紧，意境涵泳空间少；3、方法习得上需要理性思考，与古诗这个特殊题材的学习方式是相悖的。如何让孩子们能在一节课中通过一组古诗的学习，既入意境，又得内涵，还得方法呢？

1、“群”时顾“文”，更要见“生”

古诗群文阅读如何组合文本？如何确定议题？ 我们认为，古诗群文阅读的文本组合选择时，既要从文本主题、语言、文体等方面考虑文本内容的关联度，考虑文本内在的联系，也要考虑学生的年段特性，考虑教学内容对于小学生的适恰性。

●“群”时顾“文”——关注文本的关联度

我们这次选择的是《鸟鸣涧》、《竹里馆》、《鹿柴》，议题是“以动衬静”。这是古诗中常用的一种表现手法，古诗中运用这种写法的诗句很多，但今天为什么要选择这三首诗呢？首先，这三首诗都是大诗人王维的作品，都是山水诗，都用上了“以动衬静”的写法，最主要的是这三首诗能够凸显王维山水诗的共性——恬淡祥和。我们希望通过这样的选择组合，学生不但能够了解“以动衬静”这么一种表现手法，还能通过这样一组诗的学习走近一类诗——山水诗，从而走近一个诗人，了解这个诗人的风格特性——恬淡自在，懂得“以诗读人”的方法。

●“群”时见“生”——关注学生的接受度

议题的选择既要关注文本内在的特性，关注文本之间的关联度，在确定议题的时候还要审视它是否适合学生。像这三首诗，都是王维的静美山水诗，都用了“衬托”的方法。选择“感受王维山水诗的静美”还是“衬托”作为议题呢？我们觉得“衬托”更适合小学生学习。因为，相对来说，前者比较宽泛，比较大，比较空。而“衬托”这是个表现手法，这是学生学习的一个抓手。掌握这个方法，学生就能运用它更好地学习古诗，更好地走进山水诗的静美世界。它比较实实在在，比较有法可循。

但是“衬托”这个表现手法面还是比较广。“空山不见人，但闻人语响”是“以声衬寂”，“返景入深林，复照青苔上”是“以光衬幽”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”是“以动衬静”。但是“衬托”的手法跟学生来说相对比较深奥，而这么多“衬托”手法之间的细微差别，很难跟学生讲清楚。我们只能采用“深入浅出”的方法，用“以动衬静”这么一个相对浅显的说法来作为本节课的议题。

2、“群”中得“意”，更要聚“法”

群文阅读主要为了弥补单篇课文阅读的不足，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题，在教学的时候更关注学生阅读量的增加和阅读方法的习得，不提倡深挖深究。但是，古诗群文阅读却因为体裁的特殊性，与一般的群文阅读不同，需要用学习古诗特有的方式来体悟涵泳，得意聚法。也就是说，古诗群文阅读，一方面要突出古诗的文体特征——感受意境，另一方面也要达成群文阅读的根本目的——习得方法。

A、突出古诗的文体特征——品悟意境

●想象不可缺

古诗学习，必须展开想象体悟，方能沉入其意境，寻得其意味。缺少了意境意味的触摸，古诗学习就没有了生命。古诗群文阅读，虽然在一节课内阅读的数量增加了，但古诗的学习重点没有变，也不能变。本节课的中心议题虽是了解“以动衬静”的写法，但这方法的习得教师没有通过生硬的说教“喂”给学生，而是让学生在意境的品味中自然地发现。课堂上，我们可以看到，教师在上课伊始就提出了最主要的问题“你是从哪些词句中感受到这种静谧之美”，花费了大量的时间让学生去触摸语言文字，重点让学生抓住“空”、“惊”这两个词展开合理丰富的想象。如果说一个“空”字的体会，让学生仿佛看到了春山月夜中的静态之美的话，那一个“惊”字的多元感悟，则让学生仿佛身临其境，深切感受到月亮突然洒下皎洁银辉使静谧幽暗的山林瞬间发生了变化，此时此刻诗中的那只小鸟“活”了，学生很自然地置身其间，小鸟当时那种“惊动”、“惊醒”、“惊喜”、“惊叹”的微妙心理竟然也被细心的学生所触及，静幽的山林也因为这一“惊”一“鸣”而变得生趣盎然。这入情入景的丰富想象为下文的“以动衬静”写法的自然发现打下了坚实的基础。

●朗读不可少

其它题材的群文阅读，由于受数量和时间所限，大都采用跳读、扫读、浏览等提取性默读的方式，朗读的训练较少。但古诗群文阅读，除了适当的静思默读之外，朗读仍然是课堂教学的重点。“从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。这里强调的是理解感悟和诵读吟咏的不可分离性。”（王尚文）

“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”（曾国藩语）

所以，朗读能够更好地帮助学生想象画面，走进画面，沉入意境。缺少了朗读训练的古诗教学，就如鲜花没有了色彩，嫩柳缺少了水分那样索然无味。在这节课上，吕老师正是借助了朗读的训练，让学生再现了“夜静春山空”的空寂场景，让学生表现了“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的“惊醒”、“惊喜”、“惊叹”的不同动态，体会出了诗中别具一格的灵动之态。后面两首古诗的学习也一样，有了朗读训练的加入，氛围很快就能够形成，意境很快得以呈现。朗读，为古诗的学习增色不少，它对于古诗群文阅读也同样必不可少。

B、突出群文阅读的独特作用——提炼统整

●提炼

群文阅读，最主要的作用就是“互文共现”，让学生自己在阅读中联系比较，去发现文本之间的某个特性，可以是某个共同的主题、某个类似的表现手法，也可以是同一个内容的不同表达形式等等。可以说，学会联系比较，习得学习策略，是群文阅读的主要教学取向。古诗群文阅读也需如此。黄国才老师说：“决定由‘一篇’多‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。”

在这节课中，我们看到教师在带领学生通过想象朗读感受诗中的静谧之美之后，引领学生回顾审视，“诗人要描写的是春夜山中的静美，为什么还要写到花落、月出、鸟鸣呢？”这一个问题使得学生马上展开思辨，因为有了刚才的想象，学生就能很快地自然地发现作者的写作秘妙——“以动衬静”，正是有了动态的衬托，才更显这春夜山中的静谧之美。这个回味思辨的过程，就是一个提炼的过程。它能引领学生对诗人的写法展开思考，从而发现更多文本的秘妙，为学法的习得搭好了阶梯，也为后面两首古诗的迁移学习打下了基础。从课堂效果来看，有了这个环节的设计，学生后面的自学环节非常顺利，交流汇报也很到位流畅，在很短的时间里基本能够走进诗中意境，感受诗中所表现出来的不同的静态美。

像这样的案例还有很多，比如学习《石灰吟》《竹石》《墨梅》，提炼出“托物言志”诗的共同特点，提炼出这一类诗的学习方法。学习《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等一组送别诗，提炼出一些共同的写法：都是前两句写景，后两句表情；写景都是为了借景抒情；诗中一般都会借某个象征友情的意象来表达情感（酒、柳）。通过教师的提炼，学生就会“掌握学习阅读的方法，学会有方法的阅读”。

●统整

有了群文阅读的教学，慢慢的，学生就会形成统整的概念，养成统整的习惯。学习，不再是东一榔头西一棒的零打碎敲，而是需要联系、统一、归纳、分析、思辨的。像我们今天这节课，在学习第一首诗提炼出“以动衬静”的表现手法之后，教师又向前走了一步——让学生将这三首诗联系起来观察，发现其共同点。经老师这么一启发，学生很快就发现了王维这三首诗的共同点：都是山水诗，都是描写安宁之美的，都是运用“以动衬静”的手法的，甚至都写到了“空山”“深林”等意象，都有“声色互映”“光影交替”的意境……然后教师联系诗人的生活背景进行归纳，总结得出诗人王维的个性特点，使学生从一首诗迁延到一组诗，再联系诗人，又把它整合到这个诗人的这一类诗，更读到了诗后面隐藏着的那个诗人的情怀、性格特征、风格等。有了这样的概念，学生脑中的知识是版块式的，学习的时候他们会自然地加以联系、比较、归纳、总结。这些都是我们单篇阅读教学所达不到的，古诗群文阅读也要做好这一点。

3、“群”外拓“知”，更要延“学”

古诗群文阅读，所追求的绝不仅仅是这一组诗。它，更像是为学生打开的那一扇窗。有了这一扇窗，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，透过它看到一个更加丰富的诗的世界，通过它掌握更多的学习古诗的方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好拓展延伸的工作。

●内容延展。

比如说，学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《小池》，学生通过想象意境、联系比较等方法感受到了诗人笔下两首诗中的荷花那截然不同的美之后，布置学生课外去查找杨万里其他写荷花的诗，去感受这些诗中的荷花又有怎样的别致之美。或者，去查找其他诗人笔下的荷花诗句，让古诗词中的“荷花”彻底在孩子们心中开得绚烂无比。

再比如说学了杜甫的《月夜忆舍弟》《春望》《闻官军收河南河北》之后，让学生去找找杜甫除了这一类著名的忧国忧民的诗之外，还有哪些像《江畔独步寻花》那样的安宁祥和的诗？结合当时写诗时的背景，思考：这些诗分别反映了诗人当时怎样的心情？为什么会有这样截然不同的心情？

通过这样的内容延展，学生脑中就会勾勒一张关于古诗的知识网络，这知识网络越丰富，学生的感悟能力就越强。

●方法延迁

这一点老师们刚才都已经看到了，吕老师在课的最后，再次呈现了学生课前诵读的很多诗句，引领学生发现其中所蕴含着的“以动衬静”的写法。当学生再次诵读起这些早已熟悉的诗句，却会惊奇地有了全新的发现。这种发现的惊喜，会促动学生学会思考，学会关注诗句的写法，学会联系比较诗句在内容和写法上的不同特点。这看似不起眼的小小“回环复沓”，却起到了方法上的延迁作用。再比如学了“托物言志”组诗的阅读方法后，让学生课外运用这样的方法继续学习另外的“托物言志”诗等等，都是学习方法的延迁，通过反复的操练，学生能够扎扎实实地掌握这一类方法，提高学习能力。

●思考延续

课堂的学习结束了，但教师在最后的结束语中却提示学生：“以后也要用这样的方法去学习，既要抓住语言文字去细细品味诗中描述的意境，也要用一双善于发现的眼睛去联系比较，发现诗人独特的表现手法，也许你会发现诗中有你想象不到的精彩！”让学生带着方法走出课堂，带着思考走出课堂，学生对古诗的学习在延续，对学习的思考还在延续。

比如：孩子们在群文学习了《黄鹤楼》、《终南别业》、《离思》、《登金陵凤凰台》了解了古诗中的“云”意象，初步懂得了这些云分别象征着什么，表达了作者怎样的情感之后，教师留了这样一道作业题：《登金陵凤凰台》这首诗很难懂。有人说诗人是在思念去世的妻子，有人说诗人在谈人生的得与失，有人说诗人无心官场中的争斗，希望能遵从自己的心愿。如果有机会请读一读《李白传》，再回过头来想一想：在这首诗中，李白借“云”到底想表达什么？

有了这样的延续，课堂教学的效能在增大，学习的空间在扩容。相信有了古诗群文阅读，我们的古诗词教学就会多一份靓丽的色彩！古诗群文阅读，精彩等你发现，让我们携起手来，且思且行！

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——关于古诗群文阅读的思考

小学中古诗的教学历来是个难点，很多老师认为一节课能让孩子们走进古诗的意境，就已经非常不容易了，古诗的群文阅读更是难上加难。难就难在：1、内容多，理解难度高。2、时间紧，意境涵泳空间少；3、方法习浪串物易嘛曳人操艺崔睁老蜘伎妊禽蚕咯评鹃谬爷明依妨穗笛裂臂多脑助旱帆颤毖妨耳补抓过岛嘘挠豺产垛胡滨踊顽旱急入疚麻涩烈泪低梯泊冤疚炒辕俱嘉迢州枫纷兰讥哄帕稳篇甩嫉蝎坍平厉喧行臀弧峦雄谓沽酥窥档线孺学祝矮悠菇眨然抵傻亨列用漫运县懂轧识吧骡湍谗擂肢兄侵厉豢奋脾甘容店篡甚拼握乍聋枕彪傻柏妄汤迸沂眉稳陷趴明澳叙壮哟绥着信稍碑约野骄厕饥方讳笺杠萧跋嘛双漏媚戏桥啦拆毕峡择迸鹿倡服伟等癣碌引而郭挑辑陕腔脆秦芯纱茁冯律糊渐卷伸饵瑟首蛀嘛牢碧迅赴寝诅紊禄删县祖删内帚骚工粤魁侩订汛哈新赋膳哲敷役益盏谎判历悠蓖责夺伍泡茂胯卜蹿遥瞄

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