鼓励评价方法在高中美术教学中的作用

中图分类号： g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0179-01

曾在一本杂志上看到一个讲陶行知先生和三块糖的故事：有一个学生犯了错误，陶行知让他到了自己的办公室。他拿出了一块糖，说：“为了表扬你按时到来，奖给你一块糖。”学生很快承认了自己的错误，陶行知又拿出了一块糖，说：“为了表扬你的诚实，再奖励你一块糖”，学生马上低下了头，最后，陶行知先生又拿出一块糖，说：“希望你能成为一个优秀的学生，再送你一块糖。”学生顿时黯然泪下。这样的鼓励教育方式一定让这个学生受到很大的启发，且终身难忘。现如今鼓励教学法作为课堂教学中不可轻视的重要手段，正被广大教师认可和运用。在七年的高中美术教学中我发现“鼓励，欣赏”是最好的、最有效的一种教学方法。采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面，笔者谈谈在实施鼓励教学方法过程中的几点心得和感受。

1 鼓励审美个性，用信心架起成功创作的桥梁

有调查表明，小孩从会拿笔到上幼儿园期间，几乎都喜欢画画。从小学一年级到小学三年级大约有90%的学生喜欢画画，到小学六年级时只有大约60、70%的学生爱好美术了，到了初中，学生对美术的兴趣急剧下降，到了高中每周一次的美术课对他们来说应该是难得，但是学生们总是懒懒地趴在课桌上，极不情愿地画两笔，交给老师，敷衍了事，甚者什么工具和材料都不带。造成这样的局面其主要原因是高中学生的认知水平提高，眼睛的欣赏水平很高，而理论水平和表现能力又不能达到他们自己的要求，所以出现了画面很空甚至画不出来的“学困期”， 正所谓“眼高手低”，因此，很多学生感到自己不是“画画的料”，于是选择了放弃。那么，如何提高学生学习动力，个人认为要首先提高审美个性，发挥主体意识。

鼓励评价方法在高中美术教学中作用