《凉州词》课堂实录

一、导入

由描写黄河的诗句导入。

二、学习古诗

1．读古诗

师：首先我们来朗读古诗，要求是“读准字音、读准节奏”。

生：齐读古诗。

师：这一遍，同学们能把字音读准，但是对于诗的韵律和节奏还把握得不好，现在请自由朗读，待会儿，愿意读的同学请大胆的起来朗读。

生：自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读 ，评价。生乙读，再评价，老师点评。全班齐读。

2．画古诗

师：我们读诗要讲究轻重缓急，这样才能读出诗的美，诗的韵。刚才同学们再一次的朗读，就让老师听出了这样的美。现在请同学们拿出准备好的笔和纸，我们再来画一画吧。

师：请大家跟着我读第一句，然后用你手中的笔，把你读懂的东西画下来，我们再请同学起来说说你要这样画的理由。

生：跟读第一句“黄河远上白云间”，然后把读懂的画下来。

师：巡视。

生甲：我画了黄河和白云，因为我从"黄河远上白云间"这句诗中体会到有黄河和白云。

生乙：我也画了黄河和白云，不过我和他的黄河不一样，我的黄河是远远的流向白云的，所以我画的越来越小。我从“远眺”这个词知道的。

师：同学们，你们读得很认真，也画的很认真，那么，你们能不能将第二句诗也同样的画下来呢？我们一起来读一读第二句诗吧！

生：齐读第二句诗，并继续作画。

师：巡视。发现有孩子没有在第一副画的基础上画，于是马上提示：孩子们，我们现在是重新单独画呢，还是在第一副画的基础上画，为什么呢？

生：应该在第一副画的基础上画，因为它们描绘的是同一幅画面。

生甲：我又画了城墙和山，因为诗句中说了有城和山。

师：有同学补充吗？请同学们仔细读诗句，诗句中告诉我们，是怎样的城，怎样的山呢？你能将你的画再进行修改呢？

生乙：我只画了一座城，和很多的山。因为诗句说是“孤城”和“万仞山”。

师：同学们，你们理解“仞”的意思吗？（学生交流）

师：“仞”是一种度量单位，它不是指数量，而是用来表示长度、高度。“一仞”相当于七尺。可见，万仞山是指山高，而不是山多。所以同学们，当我们看到自己手中的这副画，就知道第一二句诗写的是什么了？

生：写景

3．体诗情

师：对，它在进行写景，那么后面两句诗又在干什么呢？请大家自由读后面两句，再用手中的笔进行描绘。

生读诗，画。师巡视。发现很多孩子都不能画，问：“孩子们，你们为什么不能画了呢？”

生：因为不知道该怎样画！

师：为什么呢？这两句在些什么呢？

生：写人。

师：能不能具体的说说写人的什么，怎样写人的？

生甲：写人在吹笛子，很忧伤。

生乙：又在写柳树和春风。

师：我们写人物有哪些呢？这里诗人写了人物什么？

生：神态。

师：对人物描写呀，可以有神态描写，但是，同学们，你们在回头看看我们的前两句诗，你明白前两句写景的目的吗？我们分析古诗，不能将几句拆开，而应该前后联系的进行分析。这首诗的作者，正是借用黄河之景，抒发内心的思想感情。

师：既然同学们已经感觉出作者的意图，那么，你能通过朗读，体会作者的思想感情吗？

生自由读诗。

生甲：我觉得是作者依依不舍，因为有战士要离别了。

生乙：我感觉诗人生活很孤独，很无聊。

生丙：我觉得作者心里很不舒服，在埋怨。

师：同学们通过朗读，从诗句中理解到诗人的思想感情，那么，请问同学们，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面还有词语你认真体会了吗？大家知道古代有折柳送别的习俗，那么是谁走谁留呢？诗句中写的人是谁呢？

生开始议论纷纷

生甲：作者没有怨，因为前面还有“何须”两个字，就是不怨的意思。

师：诗句中写的人是谁，他们在干什么？

生：写战士，他们在吹笛子。

师：为什么吹笛子？

生：因为有人要走了。

师：请同学想象，在黄河边上，孤零零的城池里的那些人们，他们过的是什么样的生活？他们吹奏笛子的目的真正的是为了送别吗？

生：他们很孤独，所以吹笛子解闷。

师：这样的环境下，战士们过着孤独寂寞的生活，只有靠吹奏笛子来解除烦恼，但是他们却并不抱怨，“何须怨”，这又可以看出战士们怎样的思想？

这样孤独的生活，他们居然一点也不抱怨，这是怎样的思想啊？这是一种豪迈的情怀，一种悲壮的情怀。这也是诗人写作这首诗的目的，为的就是表达内心的这种孤独和豪迈。

师：当我们面对滔滔的黄河水，却身处异乡，倍感孤独的时候，你的内心又是怎样的感情呢？请你将自己当作诗人去感受一下吧？现在，让我们带着这样的感情再去朗读全诗吧。

生：读诗

四、布置作业：背诵王翰的《凉州词》。

《凉州词》（课堂实录）