智障儿童扰乱课堂秩序行为干预个案
作者：白东梅
来源：《学校教育研究》2015年第16期

        一、个案基本资料

        杨某，男，14岁，是一个中度智障儿童，就读端州区启智学校，在学校总是不遵守课堂纪律：上课注意力不集中，乱动，随意讲话且讲话内容与老师上课内容无关，用铅笔敲击桌子或者其他物品，玩弄物品，模仿其他同学做出夸张的动作等。在学校他是个出名的乱课堂秩序的学生，是个让家长、老师、学生头疼的学生。今年3月由五班调进我所任教的六班后，对于这样的学生，我没有恼怒和惩罚，而是马上对杨某的行为进行了六天的观察，并家访了解原因。

        二、家访了解到的原因

        通过家访了解到杨某出生后，父母就无法接受自己的孩子是一个智力远远落后的智障小朋友，杨某表现总是难以满足父母的期望，杨某在日常生活中总是从父母那里获得负面评价，孩子平时好的行为表现并不是父母关注的内容，只有在杨某表现不好的时候，杨某父母才会花时间和孩子沟通，一旦有事情，又选择打骂方式加以管教，另杨某父母于工作忙，把杨某交给了奶奶抚养，而缺乏父母抚养的环境常常是让儿童没有获得爱与关注的原因，杨某在这种家庭背景成长，就比其他儿童更需要他人的关注，在课堂教学过程中于是采取扰乱课堂的行为去获得周围人的关注、帮助。;

        三、和家长共商干预处理策略

        （一）让家长改变对杨某的忽视态度

        通过与家长沟通，杨某父母检视自身与孩子相处情况，尽可能每日抽出时间关心杨某的生活与学习，改变以往只有孩子出现不良行为表现时才会关注的状况，而是关心孩子每日生活和学习所取得的进步，即使进步非常微小，也对之表示鼓励。

        （二）让家长改变对杨某过高期望

        父母以往一直以来对孩子提出了很高的要求，杨某在很长的时间总是获得负面的评价。家访后杨某父母意识这是对孩子不恰当的期望，而要更多关注孩子的学习过程以及在这一过程中所投入的精力、付出的努力，而非简单地对学习结果的好坏做出评价，这有助于杨某为自己努力而获得收获感到自豪和成功，即使只是小小的收获。

智障儿童扰乱课堂秩序行为干预个案