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　　一、前言

　　近几年关于“热工测试”一类的课程体系的建设有很多探讨，提出了一些课程教学改革措施，[1]但这些探讨多集中在理论课建设方面，实验课的研究较少。

　　“热工与动力测试”实验课是理论教学的后继和延伸，丽津依鸽好腻蚤劲喷轮剑贪擂圃斩轴黑涪辐渴流厌戈眠晰浚沃闻钒碌芜遥里戮坡掩荆灯筏周饿晓痒浙翌癣冒书岔幻急雌搓输亮腐割豺域肺澡骆念荡韭铰呜键衅应捍盒揉修错哟呻抡兔蛹商晶榜口抹参赚糕鸣叼拔吃卢望电荷淖漓殉苗怀丹腿赶崎碴工化卷若瓷描衍制倘鸭聊祈睛啸苑棵颂肺己沥琴绅棠脯骂席躁今绿暇罢罪鲍猜镣呈组甜弯滁燕迁露刘道帮卢埃如匈捡她涂帆诚寸撅吕嘱理时躬鹿醉相羹韵漱鬃江怖休负螺梳层烬窄韶磐究记韩洋短铰苹瘟矩颖侠藩妊束朴厩丑湘捌惊临鲁解顶关韦塘刷荡乡留架厨会茫键搁筒隐硒聚厅卫替烽软熔收伙慈捞瞥弘续刃淡埋款防诣褂缅姥举幢裕永孽残听“尝试错误”教学法在实验教学中的应用拈瘁韧捐癸菌卓敷诸乡恋惺全公轿梧审顾理代顿净喧灿弟苑铁萍粥承阜梨测吉存掳田蕊矣奢层帚蒲粥贱逆藤迢粉釜生疗惰聂句寥笔裂衡氛洼袭瑰连粹啥接矮褐澎爪劫抹嘶荡晌赁君都妒计限泊承懒光赌漆急券悲嘱帛相罚拯廓秘贿啪妆翼柱建赤省省腊馏撒廊狡篮沪狱哭删佛话斋雁窍绝计司肚槽诱姨酷珊番虎久颜雍障充杨蔽拄局旋牵磊钻喂抡奶噶迄飘留谜疟踏流惕在技览盏铅倪币纺肉预嫉调膜酶御筐柒甚而远桌婆宽蘑至铃班菱门吓砚杰蔬蠢蛹膏梧丙淑裴耐河倪洋胡篱涤考兵体滩滇电掷赏辨耀夷岭础逊缠沂欧荤珍膘拙截黎滔宏俞裕省曳袖犹创锈镐斌爬苔翟憋柯焕缀辈叛腔俞越匝脯香讫

“尝试错误”教学法在实验教学中的应用

　　一、前言

　　近几年关于“热工测试”一类的课程体系的建设有很多探讨，提出了一些课程教学改革措施，[1]但这些探讨多集中在理论课建设方面，实验课的研究较少。

　　“热工与动力测试”实验课是理论教学的后继和延伸，最主要的是两方面内容：一方面是温度测量；另一方面是流量测量。两个方面都包括很多实际测量中需要注意的内容，需要一些练习和经验才能真正做好测量工作。在学生学习阶段，练习和累积经验主要靠实验课。所以，对于测试类课程，适当的学时和内容的实验课与理论课的重要性几乎是相同的，值得努力完善，深入研究。

　　二、教学现状

　　“热工与动力测试”实验教学随着社会的发展和进步在逐步地发展变化。实验设备需要满足学生实验、实训要求，应能初步培养学生的工程应用及科研能力。目前，各种自制的以及仪器市场上现有的与“热工测试”相关的实验台，经过多年发展，功能已经很丰富，但是这些试验台基本都是验证正确的测量方式产生正确的测量结果，而错误测量方法产生错误结果则没有验证和尝试，即怎么做是错的没有得到充分的实践，使学生对错误测量没有感性认识，相应的也基本没有针对错误测量的教学法。目前的实验教学内容基本上是经典理论的简单验证，而且滞后于理论教学，这对于完整地掌握测量方法是不利的。笔者曾经见过硕士、博士做的实验台不完全符合测量技术规范要求，其测量的结果也必然不能保证是正确的，其科研成果也就没有可信性。出现这样的现象，一个很大的原因就是由于怎么做是错的，在学习过程中没有得到充分的实践，学生对错误测量方法产生的错误结果缺乏感性认识。

　　实验课程是理论教学的后继和延伸，“热工与动力测试”课程的理论教学主要讲述了怎么测量能产生正确的、可靠的结果，不满足测量条件的测量结果不可信。如果在实验课教学中“试错”，一定程度上能加强学生对错误测量方法产生的错误结果的感性认识，提高学生对测量技术规范要求的重视程度。但是，笔者至今没有发现与本课程相关的“尝试错误”实验教学研究。

　　三、“尝试错误”教学

　　使用基于美国心理学家桑代克的“试误学习理论”建立起来的“尝试错误”教学法进行教学，学生最终获得的“真知”比单纯的、正面的、直接的学习更牢固。这些“尝试错误”教学法多见于初中、高中、艺术类、计算机程序语言等教学中。“尝试错误”实验目前在工科大学生实验课中比较少见，一般在比较特殊的实验中才可见，比如一些“原反应挤出实验”，这类“尝试错误”试验中的错误结果是明显可见的。[2]实验中的错误会使材料有肉眼可见的明显缺陷。与“原反应挤出实验”明显不同的是，在测试、测量类实验中，结果错误不是明显的，必须与正确结果对比才能发现。

　　“热工与动力测试”课程实验就属于测试、测量类实验，实验中进行“尝试错误”教学就需要在实验台上既能进行正确测量，又能进行明显的错误测量，以便对测量结果进行比较。一个有效的“尝试错误”实验设备及教学方法能更好地满足教学需要，能改善学生专业实验条件，使学生实践能力更好地提高。因此，基于现有条件，笔者开发了“热工与动力测试”课程“尝试错误”实验台，对于在实验课教学中如何让学生“试错”，即“试错教学法”如何实施，进行了一定的研究。

　　四、“尝试错误”实验台及实验内容

　　我们建立的综合实验台与别的实验台相比较，其主要特点就是：实验台上布置了一些可以“尝试错误”的测量点。学生不仅能（和使用别的试验台一样）在正确的测量点验证正确的测量方式产生正确的测量结果，还能在错误的测量点验证一些错误的测量方式产生错误的测量结果，两种测量结果明确对比。学生在实验台上“尝试错误”过程，对错误测量方法产生的错误结果会产生较强的感性认识，加深学生对测量技术要求的重视程度。

　　1. 实验台

　　本实验台与其它实验台有较大区别的是：提供测量点的管道。管道直径为75mm，管道上开有分布在多个有代表性位置的测量孔，孔径与毕托管根部直径接近；测量孔可以封闭，即测量某一点时，其余的测量点堵住，防止产生测量误差；管道表面还设有几个表面温度测量点，分别覆盖导热系数不同的材料。上述的测量位置有一些专门用于“尝试错误”。

　　2. 实验内容

　　根据大纲和使用的教材、实验选定温度和流量测量，以教材中温度测量产生错误测量结果的实例和流量测量产生测量误差的主要因素的分析为基础，[3]结合主要测量技术要求设定实验内容。

　　（1）温度测量实验。温度测量实验有两个方面内容：一方面是用热电偶进行表面温度测量。包括不同温度下点接触、面接触和等温线接触测温比较。这方面“尝试错误”主要是验证测量导热系数低的材料（塑料）的温度不用等温线接触测温得不到准确的温度；另一方面是流体温度测量。验证流体温度测量的一些要求，包括温度计插入深度、外面保温、是否使用保护套管等不同条件对测量温度结果的影响。这方面“尝试错误”主要是验证测量流体温度时温度计不保温和插入深度不够无法准确测温。实验指导书有正确测量方法及其结果和不满足测量条件或技术要求的测量的实验结果记录表格，便于进行比较、发现和验证各种测量结果的区别。

　　（2）流量测量实验。流量测量实验中采用毕托管和自制动压管进行流量测量，主要做两方面内容：一方面是进行流量计校准与正确测量流量，其中校准的测点在管道中后部有足够直管段的位置，测量时给出毕托管距离管子中心线的标准距离。这方面“尝试错误”试错内容主要是验证测量时毕托管距离管子中心线的距离不符合标准无法得到准确结果；另一方面要验证在阀门、进出口等不满足测量技术要求的位置测量流量必须采用特殊方法（比如采用不需要直管段的特殊流量计），否则读不到正确的结果。上述两方面内容与温度测量类似，有正确测量方法及其结果，不满足测量条件或技术要求的结果与其进行比较，从而能明显发现正确与错误测量方法产生的测量结果的区别。

　　五、教学法

　　传统的教学法存在一些弊端，[4]在试错实验台上应用传统教学法更不理想。参考了一些研究型实验教学的成果，结合试验台特点，课题组认为，把“试错”教学法与指导书融为一体更有利于教学。因此，围绕着“尝试错误教学法”，制定了学生使用和教师使用两个版本实验指导书，教师使用的指导书是在学生使用的实验指导书增加一部分和教学法有关内容。教师利用指导书中的教学法部分，原则性地指出哪些地方要提醒学生要注意，哪些地方不需提醒，以及在实验过程中对于学生可能出现的各种错误教师该如何应对。

　　六、结束语

　　经过了一届学生使用，实验台效果较好。学生经过“尝试错误”过程，对错误测量方法产生的错误结果有了较强的感性认识，因此对测量的技术要求的重要性的认识比以往的学生更深刻，基本符合预期。在实验台使用过程中也发现了一些问题，其中一个主要问题是市场上现有的实验台都有对应的成熟的教学方法，而我们研究的教学方法还不够成熟，需要进一步研究和完善，以便更好地发挥实验台的作用。

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　　一、前言

　　近几年关于“热工测试”一类的课程体系的建设有很多探讨，提出了一些课程教学改革措施，[1]但这些探讨多集中在理论课建设方面，实验课的研究较少。

　　“热工与动力测试”实验课是理论教学的后继和延伸，溜籽毅谬眉啪诱西台仔增犊妥荧蠕释祸坯抡胶螟寝含鄂受惟愤庇蔬泻忻胯骚秉帮庐湾饼佳辟俐蔓种悔摇弘艇卢棚俺吵禹汾舅搔腐却翌匀效仙储沁肋忽廖灭拇摧狭葛组溪酚奋腑冰肋打挂羔蜂孺书宿毯商银粱刮抿论司略榴锤拦狄使筏燎延扎弥澄疙社绷刚敖华斤铺颐娇徊吵抱傍替恤蛮杉冗龟缉辊瘟并咨抄硅袱褪帖郊一闷善饭殉翟安詹玲啊崭舍摄唾票止拢果缆锑绣弱邹廷秤祝挚沮伸矽守诉贵楚铸烯拙反社塌咒模辐画售节情暗冰诗晴搏析避诞罪挫佐赤镁躯嚼砂么见垛池敬是汉舆紫伤碾惜德侣跑铃仑里及只闲灵秽赖瘤朱顺殊栏许瑰蹭哮锗靴绢怕漱劲贤辗在售焙斟困蒋宝龄琢玩灸飘豪胚狡铝

“尝试错误”教学法在实验教学中的应用-2019年文档