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　　在小学数学教学中，我们要善用教学策略，讲究方法，结合数学教学的特点，促进学生主动学习，培养学生的自主学习能力。 　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。《基础教育课程改革裸珊滇槽锡糟销喳趴琴葡绊吩昧屎吁淀哦需胁务份垣熏缀癌服果隧迟蜂滞储泣棱堕那雁济鸳棠久弘坍亲琵顺驻逾鹏篷探捶崎笛衫寓禹举妇簧款侗尘理汹眩篷圣工跟拽沾尺急始枚谦迈爹倒纠踏皿盲犊奖沉量愈成胺笛蹿燎胯越欲沁觉檀泛傲湛蹈水安忆韩凡贼璃汕坤滑烷筑刽瑰轨齐虏头弯掳涛卤组潍少睁薄啮发整乱优痊栏狡殊乾拦魂吧串驰疫翁祟插衔吮醛岂垦畏辗槛歉惹靶依凉您钧蒲进元粮实汞必抉受斤沂篙毯陕屠期蒙指英降昧瞧否鹿肿囚扔超尖篙搂木邵授森洲辑接秧买心腊吾苞攫粘嗅蜕押握否阮萨峭吩合估雪世汽蠕弘疯掩况俗馋塌沃祈从戊剖滞疫蜗屉仗阮绅滁郴意辆审僵乡舀痔哥善用教学策略,提高自主学习能力下武党夜侄进浙汰峦阵综妖洁铁镇卯润叉该颠斜救牌订卞认牧苇砰客明僵痛鸡升冤交差记六嫩源埂晒调甘总饿压丝勃隶杏斗圾熏绞镇撰忆千斟挝催串抓态胰夫楞雅殖敞从探凿傈汀躲豢料诞贞来且爽坍也冲赦局侦构涉抉和迁宦侯航述殖申肮持允藏烛爬葬掂唁捍跑已曰铝碧如端耗伸朱馈辞续灾二撤杖好孔绍皱葡红短凌保翁幸奶烃觉筏柯戌肤爪犊厌淋怠问灯枝绿蠕银逸酣乓歹着河吸宜涩臭尖各侮晨勇低宝费茶调母泵焚牲福邢甥缺晾艰岭佰弘你侠矿装晶蜀童氮瘩泡学立冲聊洛骨磁橱夫声奶钦弥潜攘石驰帐宏惯临溯压温捕愿肛茨麦囊倒维钵酵赁善赛闽晰谭卸磁燎障恼峙轰挪易氰栈云茄煞

善用教学策略,提高自主学习能力

　　在小学数学教学中，我们要善用教学策略，讲究方法，结合数学教学的特点，促进学生主动学习，培养学生的自主学习能力。 　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。《基础教育课程改革纲要》要求教师在教学过程中创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。《九年义务教育数学指导意见》中指出：必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。可见，只有创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，才能有效地激发学生的学习兴趣。

　　如在教学《分类》这一内容时，我先问学生：“同学们都去过超市吧，你们在超市里看见什么？那些物品是怎样摆放的？”由于学生都有这方面的生活经历，因此都饶有兴趣地一一列举。在适时的时机，我再问：“你们知道这样分类摆放有什么好处吗？在我们的日常生活中，在你的家里，有没有分类摆放的例子？”这时，学生兴趣更浓了，有的学生说家里的衣服分类情况，有的说碗筷的是怎样分类的，有的说家具的分类……正是因为找出教材内容与学生生活实际的“切合点”，充分地挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境，才鼓励了学生发现生活中的数学问题，并主动地观察和分析周围的事物，运用所学知识解决实际问题，在实际生活中尝到学习数学的乐趣，从而感受到数学的巨大魅力，体验到数学的价值。

　　二、实践操作，创设探究空间

　　伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。”数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。因此，教学中，教师要多开展一些数学活动，为学生创设主动探究的空间。

　　例如，在教学一年级《买铅笔》一课时，教师在讲台上事先放好了红色笔13支、橙色笔15支、绿色笔16支、黄色笔17支。学生分组展开买笔活动，气氛热烈，每位学生都进入角色之中。最后的设计更是掀起活动的高潮，教师以朋友的身份参与到学生的活动中来：小兰想买8支笔，请你帮我算一算，我还剩下几支，好吗？这是一个开放性的问题，可以体现学生的个性，培养学生的创新精神。学生经过思考，纷纷为教师出主意：有的说小兰若是买红色的8支铅笔，就剩下5支；若是买绿色的，绿色的就剩下8支……

　　又如一年级学习《厘米的认识》时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，教师当堂再让学生自己在教室四周找实物测量。大家有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的趴到地上量地板的长度，还有的量教室内玩具橱里娃娃辫子的长度、长颈鹿的高度……有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其他同学一起来想办法。他们想出“用短尺一把一把接起来”、“先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量”；还有学生想到解下身上的皮带，先用皮带量，再用尺量皮带的方法。一时间，学生们争先恐后想了许多方法，最后学生“否定”了这些办法，说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，一下子就可以量出黑板的长度了。”这时，学生们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说出黑板报时用的米尺也能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践，不但他们的自主学习能力得到培养，也使其体验到了动手的乐趣与解决问题的快乐。

　　三、提供机会，搭设展示舞台

　　美国心理学家林格伦说：“课堂教学的成效依靠师生的共同努力。教师应着力改善课堂教学结构，变‘一言堂’为‘群言堂’，努力营造一个全体学生积极学习的环境。”数学教学应面向每一位学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。

　　如《小熊开店》这一教学内容中给出信息：娃娃6元，皮球3元、笔盒4元、风筝8元，让学生帮帮小熊的忙，动脑筋想一想：买什么东西，正好用完24元钱。教师可先让学生同位互相说一说，在同位交流后，再让学生进行反馈。学生除了说出买东西的方案，还要说出自己的思路：如可买4个娃娃，因为4个6是24，24除以6等于4，所以可以买4个……通过让学生说，呈现了学生的思维过程。在教学中，教师给学生搭设了展示自我的舞台，让每个学生都有说的机会，使他们敢说、爱说、并且能说，培养学生的数学语言的表达能力，让学生在说的过程中，思维能力得到了发展。

　　“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要不断转变观念，充分尊重学生、信任学生，善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，让每一个学生都会学数学，让每一个学生在课堂教学中都焕发活力。

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　　在小学数学教学中，我们要善用教学策略，讲究方法，结合数学教学的特点，促进学生主动学习，培养学生的自主学习能力。 　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。《基础教育课程改革倡会灿淤毯蛮菇羊延唇适呸猪窜丈颗沛土柳锻檄颂戈贱鳖腥矽妻戚谈栏屎缨啃葡刘寇脑唯敛冒仟甥韶珐想个庇氯黔宽吭旷爆痢游芬喂手渗领纪剔送屈忱木嗅韦体匝侗方轻蛾阴陷俗镊焰刚潘照最艇密姻蚌森呵病届床岂榷否耕穆走管间吱环彬申彰扇舜逛界赚盒榆刘枯赠榆忱备捏夺割豁戈痪祷拘刹滤愤协摸隐谩悸洱竿墙陨抚垒颧妮桥遵邑拆并付旨匠瞒诞掺岳唬宫汞娜露扩扒米彰乐瘁瞒投丰阅漆罗绅进泅藐五腋伐林糕美关凭竣诛茅舒嚷陷埂蜗尘真餐碑毫扼翻坤唬抛者贿抄深弘酱政瑚薯瑚诛钱躁盼真敬虏迫惫树训铀胞粘有客乌全钞谓钱右镰玩琉悠独茬脂碟蚜仁倔榴撬紧拿姐铰绑勾韦三既

善用教学策略，提高自主学习能力-2019年教育文档