对幼儿园游戏后分享和评价环节的思考

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以游戏为基本活动的，游戏结束以后的分享与讨论则是一种相互交流、相互比较相

互启发的社会学习过程。因此，有效的游戏评价很重要,不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量怎样才能使这一活动的价值得到最充分的体现。但幼儿往往游戏过后大家在一起说一说、议一议，对孩子来说就不如游戏那么有吸引力了。大部分孩子都沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，交流分享也等于无效。因此在游戏讲评中还存在很多的问题，我们

尝试从日常的游戏讲评案例来进行初步探讨。

区域活动评价实录：

今天教师围绕主题“交通工具博览会”开展游戏，主要开设了洗车房、加油站、建筑区、交通工具加工厂、交警、商店等。区域游戏结束后，教师组织幼儿进行交流和评价：

师：小朋友，今天你们在游戏中都玩了什么？

幼1：我在交通工具加工厂加工了汽车。

师：你真能干，不过我发现其他小朋友加工了汽车，还有船都送到了商店了，你下次要快一点哦。

幼2：我在建筑区搭了漂亮的立交桥、停车场。师：你真棒！小朋友我们一起来欣赏一下他的作品，漂不漂亮？（大部分孩子只是欣赏性的看了几眼，没有谁研究立交桥是怎么盖起来的，幼儿的创意没有被大家发现。）

师：你扮演的是谁？马路上的情况怎么样？你是怎么处理的？

幼3：今天有人闯红灯，我给他开了罚单。

师：乐乐你在听吗？宏宏我找不到你的眼睛。

师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了，而且都完成了自己的任务，老师希望下次游戏的时候你们能

玩得更好！

表面上看，教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位，让幼儿分别讲讲自己所扮演的活动，教师加以肯定。但是仔细分析，却不难看出，教师的评价导向仍然停留在表面，做得好不好？而没有围绕预设的目标，对幼儿的游戏过程缺少有效地观察。没有真正了解幼儿的想法，也没有让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓

励没有任何的意义，可以说，这样的讲评，不仅使自己的评价无目的，也流失很好的教育契机，幼儿也将一无所获。现将不足进行简单的总结：

1、在分享环节中，由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解，导致讲评的目的不明确，评价的导向盲目，如在建筑区幼儿的新创意立交桥，孩子使用了架空的技能，教师没有进一步的挖掘，使它成为全体幼儿共同的新经验。

2、评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程，忽视了活动过程中幼儿表现出来的情感态度，忽视了幼儿活动中的想法、感受。教师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好？”“都很棒”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。如在加工厂中，只比较孩子加工交通工具的数量，而没有注意到加工的慢的这个孩子在这一过程是多么的认真，多么努力，忽视了幼儿的能力差异和努力程度。

3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位，整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的作用，评价用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。

有效的评价分享应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动，关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。那么如何更好的进行游戏分享评价呢？在实践中，我进行了一些尝试：

一、正确理解评价教育功能，发挥教师的主导地位。

在评价过程中我们教师首先要装有正确的评价标准，这是游戏分享活动成功的基础。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。因此，在讲评过程中，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。在此基础上，教师以引导者、支持者和参与者的角色身份，有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。在实施区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。如在顽皮一夏主题区域游戏中，在游泳馆区角游戏中孩子们介绍了自己今天在游泳馆的事，其中有孩子提到自己去游泳馆游泳先进行热身的事，那么孩子出现了新的游戏信息，这时候老师就要积极的回应，而不是像上面老师用真棒，很动脑筋来简单带过。引导幼儿回忆自己去游泳馆的经历，引发幼儿间的分享交流，帮助幼儿进一步将个体经验转化为集体经验，及时分享了游泳馆活动、热身、游泳、冲凉、装扮等一系列活动，提升了经验，激起再次探索活动的欲望，逐步使游泳馆这一区角游戏情节完善丰富起来。

二、注重评价过程，让幼儿成为分享的主人。

在《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。在这样一种充满安全感、胜任感和成就感的氛围中，幼儿才会主动的参与到分享活动中，让他们都觉得自己是活动的主角。每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，而且幼儿间的能力不同，那么自然解决实际问题的能力也不同，开展游戏分享由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

今天，超市里的瑶瑶说：淇淇来超市买东西的时候不付钱，用卡付钱，我不让，他偏要用卡付钱。我问她：那最后怎么办了？她说：后来淇淇去银行领了钱再来买的东西。我表扬了她的认真负责，反过来我问淇淇：你怎么想到用卡付钱？淇淇振振有词的说：我卡里有钱，我爸爸去商店去超市都是用卡刷的，不用领钱。我问大家：那你们想想如果你们碰到这个问题，怎么办呢？孩子们马上就各抒己见，有的说：不能用卡，我们又不知道卡里有没有钱。有的说：可以用卡的，我也见过我妈妈用卡买东西的。。针对这样的回答我马上问：那刷卡的话怎么用？很多孩子都说要做一个机器，是刷卡机。怎么做呢？马上有人提出，可以用小一点的盒子做，有人还建议在上面划出一条缝。原来，孩子的观察非常仔细，自己的社会生活经验也是非常丰富的，在教师的逐步启发下都能从 “客人”的需要出发，根据自己的生活经验自发的想方设法地满足“客人”的需要，通过这游戏分享想办法对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的逐步引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进，发挥了孩子游戏的自主性，也更好地发展了幼儿的解决问题的能力。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。

三、善于观察，提高讲评内容的多元化。

当游戏结束时，有的幼儿满足、有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽，于是幼儿围坐在一起，交流一下游戏的体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论游戏中的问题与疑惑是很有必要的。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿，使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。因此幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为评价分享活动的内容，如：幼儿在活动中的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则遵守情况等。但这些内容并不是共同存在于某一次的讲评活动中，每次的讲评活动都应有侧重点，教师必须善于观察和捕捉这些机会，有时需要及时的介入和引导，有时需结合课程，把游戏活动延伸为进一步的游戏活动。

四、采取多样的评价形式，促进师幼互动。

每一次区域游戏活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有它独特的表现和个性特点，同样的幼儿在不同的游戏活动中的表现也不尽相同，所以教师在组织活动时，不能千篇一律，应根据游戏的实际情况，从不同的角度、采用不同的形式，从不同的角度促进幼儿在原有的水平上提高。那么目前我们在实践过程中尝试了以下几种方法：

1、图片呈现分享。这种方式是将幼儿的作品进行展览式的呈现，然后组织幼儿进行分享的一种方法。在实际过程中，我们还尝试在活动进行中老师观察过程中随即将幼儿的作品和活动情境拍摄于相机中在分享活动中直接连电视机显示，这样有利于一些无法即时保存的作品得到展示，也可以汲取孩子活动的某个片段等等。如建构区、美工区等一些作品就可以先请作者进行作品介绍，全体幼儿欣赏学习，并在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作、表现的欲望。

2、集体讨论分享。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念、分析问题的能力也在增强，不再满足于教师的结论。当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用集体的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。在此过程中可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论，使一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论目的主要让幼儿通过讨论思考，寻求正确答案，不仅为幼儿提供发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

五、实施个体化评价，尊重个体差异。

在游戏开展过程中我们往往会不自觉的关注一些能力强的孩子，当他们完成各项任务的时候我们会显得很欣慰，而一部分能力差的孩子我们常常也会忽略他们的感受，因此采用个体化评价关注于幼儿个体的进步，针对不同孩子的个别差异来采取不同的教育措施，使每个孩子都在原有的水平上得到发展。适宜采用激励法进行讲评，在鼓励的同时应不忘为孩子的进一步提高指明方向，而不是简单的一句：“你真棒，真好”了事。如：今天的表演区芮芮和彤彤分别买了一串项链打扮自己，芮芮买了一串银白色的珠子，彤彤买了一条五颜六色很有规律的项链。分享活动开始了，她们分别站起来向大家展示自己的装扮。大家都认为彤彤五颜六色的项链很好看，只有少数的人认为芮芮的珠子好看，因为闪闪发亮。老师说：“大家都有道理，每个人的爱好不同，所以商店才会有各种各样的商品让顾客挑选，我也喜欢这串银白色的珠子。”中班的孩子审美观已经有了很大提高，他们发现有规律而且色彩鲜艳的珠子很美，这时老师肯定这一点的同时将结果迁移到爱好和选择上，并站到了少数幼儿的一方，以示对她们的鼓励。

如幼儿在区域游戏中常常会出现偏区现象，这时很正常的，由于孩子的年龄、性别、个性等特点造成的。那么教师可利用分享讨论其它区角的精彩游戏来吸引幼儿，或者利用表扬一次玩过多种游戏的幼儿来刺激孩子，有利于幼儿的全面发展。或者建立区域活动计划表，让幼儿在隐形的规则中自主选择活动区域。如在时装表演秀舞台，我们常常会发现女孩参与的比较多，那么如何吸引更多的男孩的青睐呢？首先我从材料上加以改变，增加男孩喜欢的服装、马甲、西装、盔甲、帽子、领带和一些配饰，如刀、枪、球、羽毛拍等，，其次在插卡杯进行了调整，设置了四个粉色和四个蓝色，粉色代表女孩、蓝色代表男孩，通过调整，偏区现象迎刃而解。

综上所述，我们对区域游戏活动评价和分享的一些思考，从讲评到分享，他们的内容和形式上发生了很大的变化，体现了观念的转变，我们将在实践中不断反思、不断完善、不断总结。使我们的分享评价交流活动更有意义给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨。”从而优化区域游戏活动的质量。

对幼儿园游戏后分享和评价环节的思考