山西大学商务学院日语听力课程改革

作者：梁艳琴

来源：《北方文学》2017年第03期

        摘要：借鉴国内外语言教学的研究成果和理论，在总结近几年教学经验的基础上，遵循本课程的教学理论和原则，针对山西大学商务学院日语专业学生日语听力学习的特点，以培养实用性外语人才为目标，打破传统的以听、背为主的教学模式，确立以听、说、读、写为主的教学新模式。采用课堂技能指导、课外自主学习的方法，从而为提高学生日语听力能力有针对性的做教学调整和改革。

        关键词：二语习得理论；教学训练；情感过滤学说；课程改革

        从人类的个体发展来看，语言的掌握是有规律的。必须要经过幼儿期两年的“听”的积累，才会慢慢达到“说”，最后达到“写”的水平。换言之，如果没有听的积累，语言表达就会遇到障碍。根据美国教育学家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）的研究，“听”在人类交际活动中所占的比例为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这点也证明了“听”的重要性，其他的三个能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。

        一、听力教学的现状与紧迫性

        教师重视不够，教学简单、粗暴。教师基本是从应试教育的框架下走来，以前的中考、高考都不考听力，听力测试排斥在语言测试之外；国际日语能力考试在2010年之前只要求总分达标，听力上失去的分数完全可以从单词、语法上补回。所以，听力教学的基础地位长期没有从根本上得到认同和加强，学校或者代课老师没有充分认识到听力课的重要性。听力课只是一个完善的教学体系的点缀，老师上课的时候，基本上是重复的放录音，依着教材检查作业。基本谈不到教学技巧。这种做法不利于提高学生的听力理解能力。学生听不懂，就更加对听力课失去兴趣，发展到最后，听力课变成了某些学生的休息课。所以，应当予以确立并充分重视听力在外语教学“听、说、读、写”中的基础地位。在教学中，应当适当降低听力课对学生的要求，增加趣味性，慢慢的培养学生兴趣，以期改变听力课现状。

山西大学商务学院日语听力课程改革