青年教师是学校可持续发展的源泉。青年教师的培养至关重要。教师的成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。实践说明，优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教育科研能力、教育智慧和与学生交往能力，这七种能力的形成主要在职后。

　　一、培养的宗旨

　　从青年教师的素质能力、工作成绩两个角度确定培养的模式和发展的标准，把青年教师培养成为全能型的具有可持续发展能力的现代化教师。以具有完备的专业知识结构，过硬的教学基本功，全面嫡熟的教学技能，很强的教育教学实践能力，具有现代化、教育科研、教学改革意识和素养为标准，逐步促进青年教师的成熟度，使其尽快成长、成材。同时，防止单纯训练教学基本功、培养提高教学成绩的机器、使其成为“教书匠”的传统教师培养观，确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。

　　二、培养的目标

　　素质性目标：提高专业化水平和综合素质。发展性目标：一年适应；三年合格教师；五年骨干教师；A年教育教学能手；十五年特级、专家型教师；二十年之后成为学者型、教育家型名师。

　　1、专业水平的三项要求：专业知识的整合化、专业能力的整体化、个性品质的优质化。

　　2、专业综合素质的“三术”合一：教学专业的“学术”；课堂教学的“艺术”；现代教育“技术”的整合优化。

　　三、培养的内容

　　1、学科知识：大纲、教材、教材教法、相关学科的科学文化知识。

　　2、专业知识：教育学、心理学、课程学、一般教学论、教育教学专论。

　　3、方向性知识：教育方针政策、教育法规、指示讲话。

　　4、理念性知识：现代教育理论、教学论思想、教育科研和教改实验成果经验、社会学、人才学。

　　5、方法论知识：教育哲学、教育伦理学、逻辑学、思维科学。

　　6、教育教学实践性知识和能力：学科教学法；教学常规规范；教学基本功；教学技能和经验、课堂设计、操作、评价；根据学生实际和具体情境确定教学内容、方法手段、策咯；面临突发事件和矛盾冲突的经验和激智；调动学生主观能动性和建立良好师生关系；教育科研和教学改革；现代教育技术。

　　7、素质方面：师德教育、心理指导、发展意识、动机水平、高层次需要、进取精神、自我激励、思维素质、认知能力、科学方法。

　　四、新教师的三年锻打

　　1、四项制度保障，锻造成长基础

　　（1）生涯规划贡任制。明确教师成长的四个发展阶段的素质要求，把握六个关键环节的的专业能力目标。按照学校提出的“目标要求”，制定个人的教师职业生涯发展规划，与校长签定责任书。

　　（2）拜师制。学校推介、双向选择、双方责任任协议。

　　（3）汇报课制。学校制定汇报课标准。第一年，第一个月，备课必须经组长审批方能上课；每学期须举行两次汇报课，导师和听课小组对新教师进行评课、指导，评定等级，并建立汇报课评课档案。对不过关的进行二次汇报。

　　（4）过关制。第一年的教师 “四过关”:备课关、课堂关、学生评教关、教学常规检查关；第二年“五过关”：教材关、课堂教学八项基本功和技能关、教学规范关、教学质量、教育技能关。三年达到“四个一”:一堂优质课、一个规范的教学教案、一份实用的试卷、“一篇有价值的论文。对三年的教师还要五项考核：三年来的教学成绩；教学活动；业绩称号；教研成果；学校和学生的综合评分。设定指标、量化积分、评定等级，其结果作为使用的依据。

　　五、学校常规管理渗透，落实配套措施

　　1、常规教学管理中形成氛围

　　2、在校本教研中提高

　　3、学校管理的激励机制

　　六、组织考核

　　1、业务能力考核（60分）：课件制作、说课、硬笔字书写比赛、课堂教学比赛、教育教学论文或教学案例、随笔评比、教育局组织的教师素质考试、学生对教师的评教。

　　2、业务成绩考核（40分）：按照学校考核标准进行。

　　七、奖惩制度

　　1、学校每年对刻苦钻研业务、积极进取、成绩显著的青年教师进行表彰，评选的优秀班主任、优秀教师，并给予相应的物质奖励；对在青年教师培养过程中做出突出贡献的教师在评优、评先、年度考核等方面给予优先考虑。

　　学校每年评选优秀实习期教师（约占前一年分配教师总数的1/4）。每年从35岁以下的青年教师中评选我校的十佳青年教师。被评选的优秀实习期教师和十佳青年教师享受学校先进的奖励，也作为学校名师的重要后备力量。

　　2、对思想消极，工作态度不端正，消极怠工、教育教学成绩差、没有进取精神的青年教师，学校将给予批评教育，责令限期整改，工作仍无起色的，定为薄弱学科教师转岗、待岗、实行高职低聘以至解除聘用合同。