综合素质~教师观

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平静的岁月

综合素质~教师观
一、新课标改革背景下的教师观1·现代教师角色转换
(1教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。这就要求老师不仅要传授知识，更要关注学生的个性和成长发展。
(2教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。这要求老师由课程的执行者转变为课程积极的开发者和建设者。
(3教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。这要求老师要以研究者身份去分析教学理论和实践的各种问题，并总结经验。(4教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
2.教师行为的转变
(1在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。这要求教师应努力做到以下几个方面：不体罚学生:不辱骂学生;不大声训斥学生:不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生。(2在对待教学上,新课程强调帮助、引导(3在对待自我上,新课程强调反思(4在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
二、教师劳动的特征
1.教师劳动的复杂性2.教师劳动的创造性3.教师劳动的主体性和示范性4.教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5·教师劳动的长期性和间接性
三、教师的专业发展
(1学会学习,成为终身学习者。(2勤于反思，成为反思的实践者。(3恒于研究,成为教育教学的研究者。(4重视沟通,提升交往与合作能力。(5勇于创新，培养创新精神和实践能力。
.教师专业发展的三阶段理论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期教师关注的焦点不同、把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段是教师成长的起始阶段。他们注重自己在学生、同事及学校领导心目中的地位,出于这种生存忧虑,教师会把大量的时间用于处理人际关系或管理学

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生。
关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经能够完全适应时,便会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。
关注学生阶段在关注学生阶段,教师能考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平,具有不同的情感和社会需求,因此教师应该因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

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