综合实践活动中期的课程类型指导

　　中期综合实践活动指导课型指导襄阳电影综合实践活动指导讲演稿海盐县玉成小学肖老师:大家好！我很高兴也很荣幸能参加我们襄阳电影的综合实践教学和研究活动。 　　刚才，我听了徐老师对4 (8) 《走进绮园》班的指导和他的讲座，给了我很多启发和思考。许老师精彩的一课为我们大家提供了一个实践的范例。由于今天是期中辅导课，我想今天我们将集中讨论以下主题: 　　应如何指导综合实践活动的中期指导？这类课程是如何产生的？在我谈论这个话题之前，我想先谈谈综合实践活动课程与学科课程的关系。为什么我要先谈这个？因为从上个月22日到24日，我参加了在衢州举行的浙江省小学综合实践活动的骨干教师培训。其中，衢州师范第二附属小学向我们展示了三个示范班: 　　第一堂课《假日活动好去处》，期中辅导课《知礼仪、践行动》，成绩示范课《营养搭配学问多》，我听了一堂期中辅导课《知礼仪，践行动》，我个人的感觉是我总觉得有点缺乏综合的味道，比如主题班会，老师对学生的困惑缺乏指导和引导，解决问题的基本方法很少。 　　当然，这只是我个人的意见。综合实践活动课程本身还是一门不成熟的课程，需要每个人的论证和讨论。我们知道，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念。目前，所有学科都注重引导学生通过实践和生活来学习。 　　例如，语文中的“综合学习”，用数学指导学生的数学生活，科学要求学生通过观察、实验和测量“做中学”，品德则通过调查、辩论和宣传加强学生的体验。 　　所有这些都是综合性的实践活动。我认为我们有必要清楚地了解综合实践活动和学科课程之间的区别。所以，这里我们想弄清楚: 　　活动不一定是综合实践活动课程，但综合实践活动课程必须有活动。一项活动能否成为综合性实践活动课程，取决于活动设计中的“课程意识”和活动的课程取向。要成为综合实践活动课程，活动必须满足以下基本条件: 　　(1)活动应该有主题和问题(2)明确和可观察的目标(3)活动的过程应该贯穿于解决问题的基本方法(4)活动应该关注活动过程中的过程、信息和处理，并记录活动过程(5)活动应该有总结、交流、反思和评价。我们应该回到以前的问题。综合实践活动和学科课程有什么区别？1.综合实践活动和学科课程是两种不同的课程形式。综合实践活动课程以学生的生活经历、生活背景、生活中感受到的问题和需求为中心。它强调学生经验在课程中的独特地位和价值。课程的实施以学生的活动体验和活动过程为基础，强调学生的个人体验和参与。 　　学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是系统性和理论性的间接经验，即知识体系。 　　它为学生提供了系统的知识和方法基础，以了解世界，了解和发展自己。 　　然而，任何学科课程的教学都必须首先保证学生获得系统的书本知识，并在知识获得过程中发展他们的能力和情感态度。因此，可以说，面对学生的“体验世界”或学科的“符号世界”是综合实践活动课程与学科课程的直接区别。2.综合实践活动是一种综合课程，不同于学科综合课程 　　与社会和生活的联系。 　　综合实践活动作为一门综合性课程，不同于学科综合。它不是学科知识或跨学科研究的综合，而是学生生活领域和生活经历的综合。它的设计和实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并将学生现有的知识和能力与现实生活中的问题相结合。当然，综合实践活动课——大家好！我很高兴也很荣幸能参加我们襄阳电影的综合实践教学和研究活动。 　　刚才，我听了徐老师对4 (8) 《走进绮园》班的指导和他的讲座，给了我很多启发和思考。许老师精彩的一课为我们大家提供了一个实践的范例。由于今天是期中辅导课，我想今天我们将集中讨论以下主题: 　　应如何指导综合实践活动的中期指导？这类课程是如何产生的？在我谈论这个话题之前，我想先谈谈综合实践活动课程与学科课程的关系。为什么我要先谈这个？因为从上个月22日到24日，我参加了在衢州举行的浙江省小学综合实践活动的骨干教师培训。其中，衢州师范第二附属小学向我们展示了三个示范班: 　　第一堂课《假日活动好去处》，第二堂课《知礼仪、践行动》，第三堂课《营养搭配学问多》，我听了第三堂课《知礼仪，践行动》，我个人的感觉是我总觉得缺少一点综合的味道，比如主题班会，老师对学生的困惑缺乏指导和引导，解决问题的基本方法很少。 　　当然，这只是我个人的意见。综合实践活动课程本身还是一门不成熟的课程，需要每个人的论证和讨论。我们知道，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念。目前，所有学科都注重引导学生通过实践和生活来学习。 　　例如，语文中的“综合学习”，用数学指导学生的数学生活，科学要求学生通过观察、实验和测量“做中学”，品德则通过调查、辩论和宣传加强学生的体验。 　　所有这些都是综合性的实践活动。我认为我们有必要清楚地了解综合实践活动和学科课程之间的区别。所以，这里我们想弄清楚: 　　活动不一定是综合实践活动课程，但综合实践活动课程必须有活动。一项活动能否成为综合性实践活动课程，取决于活动设计中的“课程意识”和活动的课程取向。要成为综合实践活动课程，活动必须满足以下基本条件: 　　(1)活动应该有主题和问题(2)明确和可观察的目标(3)活动的过程应该贯穿于解决问题的基本方法(4)活动应该关注活动过程中的过程、信息和处理，并记录活动过程(5)活动应该有总结、交流、反思和评价。我们应该回到以前的问题。综合实践活动和学科课程有什么区别？1.综合实践活动和学科课程是两种不同的课程形式。综合实践活动课程以学生的生活经历、生活背景、生活中感受到的问题和需求为中心。它强调学生经验在课程中的独特地位和价值。课程的实施以学生的活动体验和活动过程为基础，强调学生的个人体验和参与。 　　学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是系统性和理论性的间接经验，即知识体系。 　　它为学生提供了系统的知识和方法基础，以了解世界，了解和发展自己。 　　然而，任何学科课程的教学都必须首先保证学生获得系统的书本知识，并在知识获得过程中发展他们的能力和情感态度。因此，可以说，面对学生的“体验世界”或学科的“符号世界”是综合实践活动课程与学科课程的直接区别。2.综合实践活动是一种综合课程，不同于作为基础课程形式的学科综合课程。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时间和空间上延伸到自然环境、学生生活领域和社会活动领域，让学生与自然紧密相连。 　　与社会和生活的联系。 　　综合实践活动作为一门综合性课程，不同于学科综合。它不是学科知识或跨学科研究的综合，而是学生生活领域和生活经历的综合。它的设计和实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并将学生现有的知识和能力与现实生活中的问题相结合。当然，综合实践活动课: 　　1.引导学生围绕感兴趣的问题分组探究，引导学生在活动中合理运用调查、访谈、实验和数据调查等研究方法，培养学生收集和处理信息的能力，学会记录、整理和分析，以获得研究成果，提高学生的研究性学习能力。 　　2.组织学生报告和交流研究成果，初步培养学生在研究性学习活动中运用适当方法报告成果的能力。 　　二、教学任务: 　　1.方法指令是一个方法指令类。在这门课中，老师的目标是在进行信息收集和处理的方法指导之前给学生一些实践经验。 　　可以看出，方法指导课可以根据研究(或专题活动)的需要及时启动。例如，如何进行调查和分析，如何进行统计和测量分析，如何科学地观察，如何掌握面试技巧等。可能成为学生的需求。在适当的时候指导学生的方法，一定会事半功倍。 　　2.中期沟通和中期沟通课程主要是为了更好地支持学习和实践活动。 　　主要目的是邀请学生给出反馈并交流他们在活动中遇到的一些信息。同时，教师还需要引导学生思考自己活动计划的完成情况，引导学生进行定期总结，并根据实际情况调整活动计划，为下一次活动的顺利进行排除障碍。中期反馈课程主要是让学生交流阶段性成果，为进一步研究提供帮助。在这个班里，学生们汇报和交流他们所学的问题，并在老师的指导下讨论和修改计划。在期中反馈课上，教师需要组织学生开展的活动可以包括三个方面: 　　一是组织学生交流阶段性实践活动的工作或成果，并能开展有针对性的讨论； 　　二是要求学生对活动中遇到的问题和困难给出反馈，并帮助学生找到解决方案。 　　第三是进一步明确活动计划，确定下一阶段的活动，更有必要对活动计划进行适当的调整。 　　三.指导要点和策略 　　1.小组合作学习必须注重合作方法的指导。目标应该是提高每个小组合作的有效性。尽可能通过合作来发展每个学生的个性，从而缩小群体之间的发展差距，最终实现所有学生的共同进步。 　　(1)优化成员。在小组成员自主决定之前，让学生明确界定小组合作的目的和合理搭配的要求。例如，男女学生的搭配可以互相补充，提高合作效率，他们也可以找到比自己更优秀的学生组成一个小组，因为他们想提高自己能力的某些方面，他们还可以让学生继续合作 　　二是合作过程的指导，如教师深入团队指导学生制定有效的实施计划，聘请指导教师，如何解决团队成员之间的冲突，根据团队成员的个性和特长合理安排任务，团队成员之间互相帮助。 　　第三是评价方法的应用，如指导小组制定评价方法和教师建立全班评价方法。 　　(3)帮助团队形成良好的合作精神。一个具有高合作效率的团队必须有良好的团队精神，这增加了团队的凝聚力，并且几乎可以给每个成员一个赢得荣誉和为团队做出贡献的愿望。因此，综合实践活动的小组合作还应引导学生在小组中形成向上的精神，如允许小组有响亮的口号或鼓励，与其他小组竞争挑战信，及时深化教师的小组鼓励。 　　2.注意细节①给学生必要的方法指导: 　　1)指导学生合理利用各种资源，从大量材料中获取有用的信息。同时，数据访问的目的应该明确界定。2)有效的调查策略: 　　提醒学生面试和调查时的注意事项: 　　要有礼貌； 　　应该明确说明调查的目的。 　　为老年人做调查时，你可以把它们翻译给他，并帮助他做记录等。(2)关注学生的情绪变化: 　　发现孩子活动中的小变化，及时给予真诚的鼓励，让孩子体验成功的喜悦。 　　当孩子们在活动中遇到挫折时，和他们一起努力改进细节，找到解决问题的方法。 　　

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