读写结合 把根留住
作者：金美瑛
来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期

        一、加强课内指导，习得读写方法

        1. 抓住读写结合点，构建习作支架。我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用成为有源之水，有本之木。我在讲《蜀相》一课时，结合《三国演义》、《出师表》引领孩子深切体会“公之为武侯恨，正所以自恨也”的慨叹之后，引导学生选取感受最深的一联，结合你的理解、想象和思考进行改写。孩子们因为情浓意切、曼妙、凄婉，亦或是大义凛然的文字便如涓涓小溪一般从心底里流出。因此，在阅读教学中首先应注重引导学生分析、欣赏，学习文中的难句、好句、重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。

        2. 挖掘文本空白点，搭建读写桥梁。西方的接受美学认为，文本是一个“召唤结构”，其意义具有一定的空白性。这样的空白，就是文本未写出来或未写明了的那部分，语文教材中，也不乏这样文质兼美的文章，往往能给人制造一种回味无穷的空白艺术，是学生放飞思维、大胆语言的天地。

        教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我和孩子们一起走进古诗，理解字里行间的深情厚谊，并且做了情境的渲染，搭建了写作的平台：

        师：孩子们，现在我们再来看这首诗，在写作上你发现了什么？（前两句写景，后两句抒情，景美情悲，景的美更是为衬托情的悲凉。）

        师：那么景和情之间那种难舍难分的场面描写，是作者留给我们的空白。现在请你展开自己丰富的联想和想象，结合画面，想一想，他们会有哪些动作表情，分别之际，做些什么，说些什么呢？引导学生交流。课件出示：

        帆船马上就要离开了，李白心中不禁翻腾起滚滚的热浪，千言万语化作一句话：帆船渐渐远去了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望，心中不禁涌起：帆船渐渐消失了，只剩下那滚滚东流的长江水。想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊，心中再次默念：此时此刻，课堂内仿佛有一种流动的质感，文本活了，语言活了，孩子们的心活了。勿需言语，一触即发，作为教师，必须穿透语言表层洞悉文本的“动情点”，拨动学生的心弦，引导他们把生命的律动化作最真切的文字。

        师：人分千里外，情在一送中，接下来就让我们用文字来把分别的场景改写成浓浓的作文。当然，如果你觉得这不足以表达自己的情感，可以像李白一样，写一首分别的五言诗或七言诗，更可以创编诗歌或是小散文，突出难舍难分的情意。

        这样的语言训练澎湃着学生的心潮，引领着学生的坐标，会使他们今后的习作之路越走越宽。

        二、拓展课外阅读，丰厚读写基石

        杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，也有俗语说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。

        几年来，我和孩子们始终坚持大量的课外阅读，《草房子》、《青铜葵花》等优秀儿童作品，《最后一头战象》、《班羚飞渡》等感人的反映动物的书籍，《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等经典名著都极大地吸引着孩子们，并深深地影响着他们，于写作，于做人，书籍真正成了为学生引航的灯塔。与此同时，我们也始终坚持优秀古诗词的积累，并做到了几年如一日，从不间断。在此基础上，我教给孩子们“摘记”的方法，每次习作，孩子们总会有自己的“亮点”所在，都会让读者沉醉其中，难以自拔。

读写结合把根留住