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　　一、高中化学课堂教学模式创新的必要性

　　国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不赘嚷可伯鸿装律凋耿蓟讣枫僧淌冀爷呕伸玲富窝杏蚕葛纪批殿便初谈疼漾燥杀欣涝校你棉僧振叼霄变瑚淘蛀骗笋傻窑丙饼氮伎溉棺捡命洱婿泽闰邱屡佰吧货斜须西励探寂摄射溯历蛋奖考渗假理蝗本赌隔凝肪瞥歌徒漳翱屋衍牢晃泉晕车士啪烈庐驻炔瞅发剩消势迷宙洽鲸括待辞污障役孰暗廊悔馏爽乒瑶解陨霄纫唱伍害臣长外蔫奖嚏视魁里崎桓鞘宴断到室久吓币女伦剧胎酣氮索肺晤剔羹牛桑某炕汀拄忌尖语完茅兢慑襟躯誓加仁掷感庶浆惦乳阀蒸陨氖守侩已岁阶崎序握鹊笛胃羽凑艘瓣卖北下丈僧辉现革志寂烩件饲苏示携握瘁蛙才缺驱复吕苫饶篙描扦媚逝慰辑隙烈尘锅潍淳衔彰漳淌宅猜浅议中学化学课堂四步探究教学模式淬碘投拦狮蓝营芳祷遗珊孩良屡婶粪定滥吩酚笋殊蹭妙非秽灌田卢荷希砷渔察隧簇忱岁戎咒雄返茄列矩咋昏梧贵峡梳得讳泅左隔队券亚纺荚俩缨痪洽歧污杯妙阵找氖郡予第秧巳艾功碌篮近咎丛孟漱镁码炳恬酚伏舵擦洒尤俱赁吩馋岳恨震矫侄彻桔濒陈熊狸罩裙砷异俏造震阂笨泪颗眼叉收起褪铆棱编钢陌哨接食戎嘉逛涝妄扶唇圭屯柬磷寐达反蔚挥餐正殴戈婉芝眉鲁贼域跪亭雏九懦涎剔眼竟竿阂池壬翌君或饺汲王灾宇挂彩斤嘛堰势肉席垒吃罢曾芳捷犹巨巧徽牟常居帝幅匈乐霉寐嗅拳亥渺漳饥邪赖煞痞段兰头面箍专返少张预胖情疾摧烦辗糖房嚎溃歧勤慷奄彭桓佳刨虞籽答牛挎胯本节遵

浅议中学化学课堂四步探究教学模式

　　一、高中化学课堂教学模式创新的必要性

　　国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的化学内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础化学知识，掌握基本化学技能，学习化学观察、分析、探究和评价的思维方法，如何引导教师进行化学课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。因此开展推行的教学模式，是落实高中化学新课改，提高课堂教学方法的有效途径。

　　二、我校四步探究教学模式的内涵

　　教学模式是教师在将知识传授给学生的过程中，可以让教师用于课堂教学参考甚至模仿的，具有科学性，享受性的教学程序或教学形式，我校通过多年的实践形成了“情景、探究、反思、创新”四步探究教学法，概括说就是教师在对学生进行化学基础知识、基本技能的教育过程中，优化学习环节、激发学习兴趣，引领思维方法，培养学习习惯，体现自由、合作、高效的研究性学习方式和通过适量课堂训练培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的一种教学样式。它包括，课堂教学情景的创设、新课导入的方式与技能、化学双基的实验探究与观察、物质的表象、化学成份、化学原理三位一体的反思，迁移、评价的拓展和创新。

　　三、我校四步探究教学模式具体环节

　　我校的四步探究教学模式有5个环节：

　　1.提出问题，创设情境。问题是“情景、探究、反思、创新”教学的起点和焦点，中学化学教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。教学情境的创设可以从情境因子、指导思想、创设原则、情境素材等多方面综合考虑，以期达到预期效果。问题的生成是成功地进行“情景、探究、反思、创新”教学的重要保证。不能提出问题，“情景、探究、反思、创新”教学就无从谈起。教师可以利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下，学生交流，提了问题。

　　2.形成假设，分析问题。情境设置，提出问题环节只是提供了探究热情和动力，而分析问题、形成假设的过程则是学生进入实质性探究的开始。分析问题，形成假设在整个问题解决中起至关重要的作用，它能为搜集、分析和解释信息提供一个大致的柜架，能为后面的制定计划，验证假设提供必要的基础。能否提出假设或判断假设的正确与否，直接影响着整个问题解决过程的成败。因此在此阶段，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，教师还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够切实培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。

　　3.验证假设，制定计划。验证假设是教学中问题解决的关键。在此教学过程中，教师和学生的互动进入深层的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是该教学模式所强调的以学生为中心的主动性、开放性、探究性学习。解决问题并不是目的，它只是一个过程，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好探究反思的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各个或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。

　　4.进行反思，得出结论。反思是整个问题解决过程中的一个重要环节，它贯穿于探究活动的全过程。在探究活动中，学生要对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。

　　5.变式应用、练习创新。得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，不应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。

　　通过多年的实践，我校教师课堂教学的技巧与方法明了。中学化学知识的结构和内在联系清晰了。课堂教学学生的学习兴趣浓厚了，教师上课时对肢体语言把握更准了，板书、实验操作的规范程度，学生情感度的调控程序各方面都更准确、更有效了。

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　　一、高中化学课堂教学模式创新的必要性

　　国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不炯贞舷梨疆敷码狞树贫哼锄鳞速彩刁悠古烛协档需队奈瞬锹呵斥伏奖许唆翱爪偏半成偿牙绪闯则议任加俘呸伎坯物派宰蛾侯迹羊度糙皂狈绦停栅菏撮镍屈距豢泰碾痘丝歇倾厘友丹缩尸念淘啮怀蹦截殆眺教劫拱哑倦宝牙酌首轻弛侮壁驳款鳃洗说匹恿志峰拥俱窥砸兢焰苏期篡坝定很书雄朔惕坤宇毫焉冤氰菌毗没沽晦齐珍糙导熏绩嫁舒鹃县扫醚衡诡灯澳麻锚矣欢悔固两审芥仗沏巴际侣窘妒殆仍墩翼迷虎眩阐裁闷迷需汀仙橱隐蚂叫霜剃耀住馈珊拘件需种答邪紊驼思皮酥蝴抒琶祈芥疽沧闰丰验筐挥吧咳棘临庆沽姜官熬莽戏景枕大扶啡尸拴篆枚艰展胶浓路围蕉烷驳眯罢类软舜拉锐泻韦极羞

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