小学英语论文-浅谈小学英语音标教学通用版

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 自小学设置英语课以来，"小学英语课堂中是否应进行音标教学"一直是一个争论的焦点，而现行的小学英语教材也是百花齐放，各有所长。那么，小学进行音标教学是否可行?有没有必要?《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。 小学是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习阶段的学习质量，而学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行听说读写 四会能力的基础。因此，如何教好音标已成为我们小学英语教师亟需探索的问题。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 一、学生在实际学习中遇到的问题

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 有次星期天在公交车上听到两个初中的小孩和一个家长在谈论英语作业。在谈论的过程中，无意中说起了音标的问题。(小孩的发音不对)

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 家长问：你们没有学习音标吗?

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。答：老师没教。

问：那你们遇到不认识的单词怎么办?

一个小孩答：老师会选一两个单词发音来讲，或者问同学(有同学在补习班上过音标的知识)。

另一个小孩答：自己瞎蒙，瞎拼的。

想起长辈家的一个孙子，开始学英语的时候，也是报的班，用的教材好像是《剑桥少儿英语》。当时也说到老师只是让他们多背，多读，多听，不强调音标。

刚开始时，我也是这么认为的：小学英语重要的是模仿，根据小学生的特点记忆一些朗朗上口的歌谣，会说一些简单的日常对话就可以了，不需要进行系统的枯燥的音标教学，因此我也一直想弱化音标。但是经过几年的教学实践，我意识到了自己的错误，学生在实际的学习过程中遇到了很多的问题。

1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，这一题总是错误率最高的题。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。

2、类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿 习得 单词，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，甚至是利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like 注上奈克 ， 如单词pencil 注上盼索 ，bus 注上巴斯 ，Nice to meet you注成纳斯特迷特有 ，等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。

3、记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如在拼写单词kind时，尽管学生一下就能读出该词的发音，然而在拼写时，错写为king的仍有不少。PEP教材自五年级开始词汇量大大增加，若学生继续靠着机械记忆，将很难跟得上学习的步伐。

4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。刚开始学习英语的时候，每个小学生都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了羞于开口 的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心。

为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。

二、音标教学在小学英语中地位及学习特点

小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。这个阶段小学生的语言可塑性极强，然而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。教师可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音通过拼音注音一样，英语单词也可以通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标也有元音与辅音之分。因此，我们的英语教学也能借鉴汉语教学，让国际音标 成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标，就可以读出任何一个生词，也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。

PEP教材安排三年级下学期学习26个字母的书写，四年级开始在每单元的C部分出现了字母发音相同的单词组合，我觉得在这个时候就可以开始对音标进行渗透了。不要求学生在短时间内掌握48个音标，小学阶段的音标学习，只求学生会认，会读就可以了，不要求写，对小学生来说音标应该是帮助轻松学习英语的拐杖，而不是沉甸甸的负担，让音标学习成为学生发自内心的需求。

三、小学英语音标教学的方法。

音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小阶段的小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读地正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在教室的后黑板上，每周让学生诵读2-3遍，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。

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