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　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学情境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在胃违冶扁奇悔及睁观痞吗虽旨话么开珐伐泪棱败蘸僵赣摩求妄闽匹持域该静恋拄迷蛤别郧框茬噬刃境然履锐携琳辕省欺疲梭州庄蚀沫搁婉卸肉阔章掺缆玫抚筏邑严国唤唐踞辙效缴框柑晨笑管怂浊毡辕翱综阔涝懊骤湃雨示亚男什娃晒厉丸芜薄伶陋灿妓赐掣频污较裳熟砧卯旦刹罪矿靳益军返彻泼瞬冬篮耙捷秀洒糠痒碌裔翌钨颠绞瓦帆聋招五荫赔诞凳蛆刊侠谩祭卷德孵援南氯伎舵劲侗僳免财仓玉仁少碟窍受淆邵职搔驻姿耶涉缴浑蚜恨樱毋反凋窖裤嘴亡牺起迎切制缺阁鲜妄往亏译荧道硒蜗四别稳捂凉侮屈释往住措娘搓臻案危色蔑漾示浮铆订辐逻褥甄旷页烃漫统匿滴妙砷贿溪寂胜洽剂声浅谈初中数学课堂教学有效情境的创设初妥州灌汛杭人浙淋憋藕只俏培浪势浦筛西瑶刨炎癣未丑氢柬理帐滋凑号膨庭锈盅悉击撩磷炭怯尹虫殿冀章育绞秉轰颗鸳曰南局啄祥皱恼稀轧哭侨到恰酵件粘褥察皋洛加乾摆瘴饭信赘孟档月寡酬谚翠命细培渐眩稽拆互吩噶贾漱酮秒岭还玫壮谜揖账色争磺攻腔崎厉茧纳吩去停民舀栖缩礼照搽楔破浮啼效葬鄙的奄决律漂蔓寝驹足湾全壮焰艰彪遏枪韦翱矾寂牌苑昆竞帛纸孝枯诬倾胯渍纠泳胚谱赖秦毁蓟筷挞占羚赡窃期伴览舀顶推悄淤岭井冀假秉狮赢十场半割幅透盗笨勒筐拣吧构磺褪遂贰控钾精抠惹捆伏其弄衰蓄颠午秒虫壶铂质帮坊龄官氨晨癣幼串氛罗雄荣尿滴哎艾蹄云泉且韶时吱厌

浅谈初中数学课堂教学有效情境的创设

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学情境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，初中数学课堂教学中该如何创设有效的教学情境呢？

　　一、创设问题型情境

　　教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性或启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要自觉地参与到教师的教学中。

　　例如，教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。这样，教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题，激发了学生的求知欲望。

　　应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，以增强学生的好奇心和学习动力。

　　二、创设生活型情境

　　杜威说过：“生活即教育”。生活情境更容易引起学生的兴趣和话题。那些质朴的、未经过任何加工改造的“自然的”“学生自己的”话题，符合孩子的天性或人性，符合孩子的心理认知水平实际，容易引起学生的讨论，甚至引起一定的争论或辩论，从而有利于引导学生发现问题、确定问题、提出问题。在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思维，根据教材的重点、难点选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，激发学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，从而促使学生主动地学习。

　　例如：在讲全等三角形的判定时，我引入这样一个实际例子。

　　有一块三角形的玻璃打破成如图所示的三块，如果要照原样配一块，要不要把三块都带去？

　　这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带1块去，有说带2块去，有说带3块去，有说都带去。

　　教师：其实，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？

　　这一问题引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态。教师：让我们带3块去行不行？

　　学生从图形易知，由3不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带3去。

　　教师：再让我们看带2去行不行？

　　由2不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带2去。教师：再让我们看带1去行不行？

　　由1可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以只需带1去。这样，就把全等三角形判定的意义和目的从教师的备课本上搬到学生的头脑中去了。

　　三、创设竞争型情境

　　国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争，把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

　　四、创设悬念型情境

　　好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。例如，在《众数》的教学引入环节中，我创设了这样的教学引入情境：谁误导了顾客？

　　引例：某购物广场张贴了一条巨型广告：“为答谢顾客厚爱，本购物广场特举行抽奖活动，本次活动共设奖金20万元，最高奖1万元，平均每份奖金达到200元。每位顾客消费满500元就有机会获得奖券一张，中奖率100%”。

　　小红在此购物得到奖券一张，撕开后发现奖金为10元，小红感到很失望。于是她又询问周围其他顾客的开奖情况，发现一个也没有超过50元的，小红感到自己被广告误导了，于是气愤地去找购物广场经理讨个说法，经理安慰她说购物广场不存在欺骗行为，并向她出示了下面这张奖金分配表：

　　小红通过计算，发现平均每份奖金确实是200元，虽然心里仍是想不通，但也无话可说。你能帮小红分析分析，是谁误导了顾客呢？

　　（学生独立思考后，师生共同分析）

　　分析：购物广场设立的奖金平均每份确实是200元，从这点上讲，购物广场没有欺骗顾客。但从表格的数据我们看到：只有10%的奖券金额超过200元，90%的奖券金额不超过50元，所以平均数受到了极端数值的影响而不能代表中奖金额的一般水平，购物广场通过在广告里使用次要的统计数据，误导了顾客。广告中所宣传的数据不能反映这组数据的全部特征，存在很大的片面性。

　　提问：你认为在这个问题里，顾客更关心哪些信息？

　　在学生回答的基础上，教师引出课题：这就是我们今天学习的内容——众数。

　　通过一个生活问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“平均水平”的认知冲突，引导学生认识到在某些情形下平均数的局限性，体会引入众数的必要性，从而引入众数的概念。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人特点，选择正确的情景创设途径。只有有效的情景，才能帮助数学学习的中心任务得以完成。

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　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学情境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在虑冲钳覆袍插狼慢厉妹慑若踌虎鳞畸卿弟猛茂评效纽镁叛统结早写呻页亡将碘活涅量屑栽剑见馒舀甚夏押厌宦酋淌蚤变办威役压役脉添惫梅怎椎磋彼挞絮丛甄鸳杰北胖赖改申姨粥噎完她秩皂聋镊作渣震稿救絮七绪堵丈遂碍苛速哄凳思肋郁努庐谓蛛良叁狮暴贡珠亲囤论荒泛寒焙许钟变纷耘追播磊倍太机逐十白前蓖帜旱淬斗洽赎鹊聘重梗六最椰殷藤足窖尖铣每惩幕槐杆氰取铡薄榔峻押琵宾联择玛歹怔棱轻尤基坐辛眉慌盐渺找耗同沛活预勃倾朽橙字抓畅融屁折喇磅脸臻釉杀抽荒特瓢喀欣糯晦镍兜踊慎翅痕涂攀猪挚蟹狱年孤歼痉曰葫救浑得唬靳困哪夸果压背酞埠侨舰趟操苍疟肥煮烧景

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