化学课上“讲故事”

作者：胡珺晶

来源：《化学教与学》2015年第09期

        摘要：实录了一堂“沉淀的溶解平衡原理”的课堂教学过程。以“由一杯食盐水引发的故事”作为故事主线串接课堂各个教学环节，逐步展开以沉淀的溶解平衡原理为知识主线而进行的课堂教学。本节课通过形式的变化、思想的渗透、原理的迁移、试剂的选择、技术的应用等方式，融合了情境、问题、活动、知识、认知，呈现了一堂创新模式下化学概念教学的具体课例。

        关键词：沉淀溶解;平衡

        文章编号：1008-0546（2015）09-0048-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

        doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.016

        一、 教学分析

        1. 教材分析

        本节教材（苏教版）的知识建构路线如下图：

        这样的建构方式主线突出，即从理论到运用的主线。其理论层面涵盖了两个要点：一、让学生通过实验，逐步建立溶解和沉淀是可逆过程的观点;二、通过类比化学平衡、电离平衡进行知识迁移从而构建沉淀溶解平衡的概念。本节教材的编写还体现了如下四方面特点，即：①充分考虑学生的认知能力。②特别关注生活、生产、实验情境的创设。例如：误食钡盐中毒的救治、美丽的溶洞、氟化物防治龋齿等体现了本节知识与生活、生产的密切联系，而关于沉淀溶解平衡移动的原理，则被巧妙安排在生活、生产的情境中。③着重运用直观的手法阐释问题。在“沉淀、溶解是一个可逆的过程” 概念建构时，采用了微观图景和直观描述相结合的方法;在“形成沉淀溶解平衡以及溶度积概念”时，采用了相关化学平衡知识类比迁移这种较为直观的建构方式。④关注学生主体作用的发挥。两个活动与探究、三个交流与讨论，涵盖了上述知识建构线路中的所有环节。

        2. 学情分析

        本节课是借班上课，面对的学生是江苏省常州高级中学的高二选修普通班的学生。学生的学习基础扎实，层次较高，有较好的思维习惯和一定的知识迁移的能力。在此之前，学生们已经了解了物质的溶解平衡，学习了化学平衡，也经历过将化学平衡知识迁移运用于弱电解质的电离和盐类水解，这些为学生学习沉淀溶解平衡原理奠定了知识以及方法层面的基础。然而，笔者在以往的教学中发现，学生对沉淀、溶解问题仍存在错误的印象。譬如：①部分学生习惯于将沉淀物看作不溶物的前概念，对沉淀在水中有微量溶解的认同有强干扰。②沉淀和溶解是互为对立统一的现象，但在学生理解中却往往是割裂的。③生成沉淀的复分解反应往往因其反应迅速、灵敏，现象明显，而使学生产生单向反应的错觉，影响了其为可逆反应的建构。

化学课上“讲故事”