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女生暑假体罚计划

　　篇一：体罚女生计划表
　　女生部工作计划
　　新学期，新面貌。在新学期我们要继续做好女生的工作，维护女生的权益，帮助女生们
　　解决难题，丰富女生的课余生活。本学期我们会结合上学年的工作经验，弥补自身的不足，
　　更加及时的帮助女生，完成女生提出的合理要求，帮助大家展现当代女大学生的风采，为创
　　建“和谐校园”贡献我们的一分力量。我部本学期的工作计划如下：一·工作思想
　　为了能更好地完成日常工作和临时任务，为了更好的提高我院女生的综合素质，展现我
　　院女生的风采，我部会为大家搭建起女生与女生，男生与女生，女生与老师之间的交流平台，
　　探索出一条属于女生部自己的工作路线，把女生部发展成为一个具有团结意识和创新的综合
　　的服务部门。
　　二·工作计划
　　（一）常规工作
　　在日常工作中我将会主动完成部门的任务，承担本部门的职责，完善部门的工作制度，
　　优化部门工作方式，丰富部门工作活动，不断提高工作效率。其次，女生部是隶属校学生会
　　的一个部门，因此在开展本部门工作的同时，我也会积极配合学生会各部门开展工作，认真
　　完成各项常规工作，让大家在这个大家庭里互相帮助，更加团结。
　　（二）活动计划
　　1、礼仪部招新
　　在新学期我部将为礼仪部加入新的血液。礼仪小姐是学校的颜面，是一批具有良好的资
　　质和专业水平的礼仪小姐，可以为各种类型的活动增添光彩，也能够为广大的普通同学做出
　　榜样，指引其发展自身的方向。我部将于本学期特别针对女生部的礼仪小姐队伍进行培训和
　　整改，协助团委学生会其他部门部门开展各项活动，以使她们真正成为学院良好形象的代言
　　人，从而体现学校的良好形象。
　　2、啦啦队招新
　　“展现青春的活力，舞动自己的风采”。啦啦队的招新为广大的舞蹈爱好者提供了一个良
　　好的契机和平台，为培养一批健康，激情，和谐，阳光的大学生做孜孜以求的努力。我部计
　　划于9月底开始进行啦啦队的纳新报名，纳新结束后将经过一段时间的紧锣密鼓的训练，训
　　练期间我们将会和啦啦队密切配合，积极在各个方面予以协助。将会在十月的“迎新杯”篮
　　球比赛和十一月的秋季运动会上组织啦啦队表演，为我院的同学加油助威，并以此活跃气氛。
　　3、“生活小贴士”课程现代社会的发展需要我们女生要有跨时代的发展，不仅紧要求工作能力的提高，拥有得
　　体的外表都同样重要。我部将迎合全学校女生的需求，邀请专业人士为女生在美容、减肥、健身、服饰、心理、养生等方面进行讲座，
　　让女生们更了解自己，使自己变的更自信。而且女生在社会上是相对弱势的群体，所以我部
　　还会请专业老师为大家上“自我防卫”的课程。
　　4、女生节
　　为展现大学生亮丽的风采，独具匠心的设计创意，以及激发大家动手动脑的能力、参与
　　活动的积极性和热情。我部拟定于3月开始由院女生部举办一系列的活动，在“女生节”的
　　大主题下，充分宣传号召，积极动手动脑，活动形式将会多种多样。如：在我院提倡“低碳
　　环保校园”，充分利用废物旧物进行设计比赛、低碳宿舍评比活动；为提升女生的品位与美化
　　女生的妆容，将会进行形象设计，化妆比赛等活动；为展现女生内涵而进行得知识竞赛；展
　　现女生心灵手巧的“美味佳肴凉拌菜”大赛。
　　5、手工制作比赛
　　心灵手巧是女生独特魅力所在。大部分的女同学都钟情于手工制作。为了更好的发扬大
　　家的这个爱好，提供交流与互相学习的平台，我部将于4月开始集思广益，在全院范围内做
　　出动员，广泛收集大家的优秀作品包括剪纸、绣品、布艺、编织等各个方面，并为优秀作品
　　举办手工作品展，让那些别具创意的作品与大家见面，让广大的同学参与评分。让大家在这
　　个平台上展现自己的独特魅力。以上就是我部本学期的工作计划，以院女生部的活动为主，并且联手学生会其他部门，
　　开展各种各样的有益的活动，更有效的丰富学生生活。如有什么不足，还望多多指教，我们
　　定会虚心接受，不断改进。我坚信，在我们共同努力下，女生部的明天一定更加辉煌。女生部
　　xx
　　x年x月x日篇二：体罚现象的调查与分析体罚现象的调查与分析
　　（杭州大学刘杭玲浙江省瑞安市仙岩中心小学苏正旺）
　　一、引言
　　自1952年教育部发布有关废止对学生进行体罚的指示以来，国家和地方各级教育行政部
　　门已多次发文严令禁止教师体罚学生。尤其是1985年以来，更以立法的形式在《义务教育法》、
　　《教师法》、《未成年人保护法》等法律中作了更为明确的规定：禁止以各种形式体罚和变相
　　体罚学生。但实际情况并不令人乐观。最近，我们就中小学校的体罚问题在浙江省瑞安市做
　　了一次实地调查，调查结果表明，教师体罚或变相体罚学生的现象在不少中小学校普遍存在，
　　且形式多，影响坏，后果严重。我们希望地方教育行政部门和学校领导能重视这一问题，及
　　时采取有效措施遏制这一势态的蔓延，保护学生身心的健康发展。
　　二、研究方法
　　本研究采用查阅学校资料、问卷调查及与学校领导、教师、学生、家长个别访谈相结合
　　的方法，在6所中小学校进行调查。调查的6所学校中，中学、小学各3所，分别处于经济
　　比较贫困、一般和较发达的地区。3所中学都是乡镇中学，其规模分别是11个班、15个班、
　　21个班，平均班学额58人。3所小学中2所是中心小学，规模分别是10个班、18个班，平
　　均班学额52人；1所完小，平均班学额37人。师资状况是：3所中学师资合格率分别达到
　　80%、88%、75%，青年教师所占比例分别为83%、81%、75%；3所小学师资合格率分别为75%、
　　91%、68%，青年教师所占比例分别为28%、47%、41%。问卷调查是在初中的三个年级中随机
　　抽取345名学生，在小学三至五年级中随机抽取247学生当堂发放问卷，共收到有效答卷592
　　份。调查了解1995-1996学年学生受体罚或变相体罚的情况。调查时间为1996年5-6月。
　　三、调查结果与分析
　　1.体罚的特点
　　从调查所了解的情况来看，目前中小学存在的体罚现象主要有下列一些特点：
　　(1)受罚面广。从所得的统计数据分析，受过体罚或变相体罚的学生所占比例分别为：初
　　一47.3%、初二50.7%、初三35.9%；小学五年级31.6%、四年级41.4%、三年级46.8%。在与
　　个别教师的访谈中还了解到，个别学校的一些班级，绝大多数学生都程度不同地受到过体罚
　　或变相体罚。
　　(2)体罚形式多。粗略统计，教师体罚学生的形式有近20种左右。归结起来主要有三类：
　　第一类是以直接伤害学生身体为主。如打耳光、打手心、扯耳朵、教鞭抽、罚坐、罚走、罚
　　站、罚跪、罚晒、罚冻、留堂饿饭、罚在碎石子上跑步等。有时即便是一种体罚形式，也还
　　有多种罚法。第二类是以侮辱学生人格为主。如讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂、中伤、威胁、用
　　胶带纸封学生的嘴等，在这一类型中往往出现连同学生家长的人格也一起受到侮辱。第三类
　　是变相体罚。如罚作业、罚劳动、放学不准回家等等。
　　(3)随意性大，性质恶劣。对有过错的学生，教师或动粗，或罚作业、罚劳动，完全凭借
　　当时的情境和教师的心态行事，随意性大。有些体罚的性质相当恶劣。如有位学生因上课打
　　瞌睡被教师罚站在凳子上长达30分钟；一位教师对一位纪律差的学生长时间站在操场上罚晒，
　　结果造成该生休克，经抢救方脱险；一位教师因学生上课不守纪律，一怒之下将教鞭打在学
　　生头上，致使该生当场晕厥；一位教师因学生期中考试成绩差，除了让个别成绩好的学生坐
　　下外，竟然让大部分学生站着，由教师挨个打巴掌；至于罚学生抄写大量作业的案例就更多
　　了。诸如此类的极端性事件时有发生，在学生和学生家长中造成极坏的影响。
　　(4)体罚的对象以学业不良、违反纪律的学生居多。在这两种情况下，尤以违反纪律而遭
　　体罚的居多。由于男生比女生好动顽皮，学习的自觉性差，因此男生被体罚的比女生要多得
　　多。
　　(5)体罚者以青年教师为多。这与一些青年教师缺乏教学、管理经验，教学方法简单，工
　　作压力大，情绪急躁等因素有关。
　　2.中小学校体罚现象的原因分析体罚学生现象做为中小学校长期存在的一个老大难问题，其产生的原因是多方面的。归
　　纳起来主要有：
　　(1)教师受封建残余教育思想的影响。在中国封建社会的学校中，教师是可以用戒尺、鞭
　　子任意责罚学生的，《学记》中就提出用“夏楚二物，收其威也”。明朝中央国学-国子监设“绳
　　愆厅”，由监丞负责，对于学生可任意施行科罚。学堂所设之“戒尺”就是“严师”的象征，
　　这样体罚自然就成了“合法”的教育手段，成了维护“师道尊严”的武器。多少年来，“戒尺
　　底下出人才”一直作为信条而为许多人所接受。受封建残余教育思想的影响，一些中小学教
　　师把体罚这一旧学校中流行的对待学生的非人道的处罚方法作为管教学生的主要手段，认为
　　体罚学生是教师理所当然的权力。有的教师直言不讳地说：“不打，哪能教育”。尤其是农村
　　中的一些中小学，受封建残余教育思想的影响较深，不仅体罚学生的事例多，而且性质更为
　　恶劣。
　　(2)教师法制观念淡薄。《义务教育法》第十六条明确规定：禁止教师体罚学生。《未成年
　　人保护法》第十九条也规定：“学校、幼儿园的教职员，应当尊重未成年人的人格尊严，不得
　　对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”但是，这些法律条
　　款并没有受到重视。我们发现，相当一部分中小学教师的法制观念非常淡薄。其表现形式主
　　要是：第一，不学法、不懂法。很多教师反映，从没认真学习过教育法规，也不认为自己体
　　罚学生是一种违法行为。有的教师说：“这样打一下有什么关系？又没有把他们打得怎么样？”
　　有的教师说：“体罚一下学生还不是为他们好，怎么是违法呢？”个别校长甚至认为“只要不
　　闹出人命就行，至于体罚，这还可以看成是教师负责的表现”。第二，对“法”的认识存在偏
　　差。80%以上的教师认为违反《刑法》是违法，而违反《教育法》则不算违法。显然，教师对
　　“法”的认识仅限于法的强制性和惩罚性，而对法的规范性和约束性则认识不足，因而对“违
　　法”的理解也相当片面。教师们只强调自己的良好愿望，而忽视了体罚行为本身已违背了教
　　育法规，侵犯了学生的合法权益，危害了学生的身心健康。由此可见，教师对教育法规的无
　　知与偏颇的认识是导致体罚之风盛行的主要原因之一。
　　(3)教师缺乏良好的师德。除了思想认识上的差距外，教师自身缺乏良好的师德，素质不
　　高也是产生体罚的一个重要原因。有些中小学教师对本职工作不甚热爱，缺少事业心和责任
　　感，对学生缺乏起码的爱心和耐心，尤其是对一些差生。有的教师教学水平低下，教育思想
　　陈旧，在学生管理方面常常以罚代教。还有的教师民主意识甚差，不是以平等的态度对待学
　　生，而是凌驾于学生之上，任意地处罚学生。一些年轻教师自控能力差，面对工作及生活中
　　的诸多压力，常常表现为紧张、烦躁、易怒、压抑，动辄就对学生施以体罚，错把体罚作为
　　“治理”学生的一种法宝。体罚现象中反映出的一部分中小学教师基本素质不高，师德不良
　　的状况，不仅影响到学生的健康发展，而且还有损于学校的形象和教师的整体形象。从而降低了教师在人
　　们心中的地位，影响了社会对教师的尊重。
　　(4)“应试教育”普遍存在。在“应试教育”思想、体制的影响下，考试分数和升学率直
　　接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准。在此背景
　　下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上，并将之与教师的切身利益相连。
　　升学率的巨大压力迫使教师采取各种非正常的手段来对付学生。可见，“应试教育”及其所形
　　成的管理机制对教师产生的压力，是导致教师体罚学生的原因之一。“应试教育”的状况不改
　　变，中小学校存在的体罚和变相体罚的现象就难以从根本上予以铲除。
　　(5)教育执法监督机制不健全。我国的法律原则是“有法可依，有法必依，执法必严，违
　　法必究”。但在教育法律的贯彻执行过程中，虽“有法可依”，但往往“违法难究”，因此“必
　　究”的前提是有效的监督。而我国的教育运行机制长期以来没有专门的监督机构来行使执法
　　监督的职权，加之一些中小学领导对教师体罚学生现象的默许，导致一些教师体罚学生有恃
　　无恐。
　　3.体罚的危险性
　　体罚带来的危害是多方面的，它主要表现在：
　　(1)损害学生的身心健康。教师在体罚学生时，情绪往往很激动，动作往往具有极大的冲
　　动性和伤害性。极端案例每每发生，它们对学生的身体健康构成极大的威胁。体罚对学生生理上的危害易于发现，而对其心理上的危害一时不易被人觉察。其实其心
　　理伤害比起生理上的危害有过之而无不及。调查材料表明，体罚中以压服、训斥、讥讽等手
　　段损害学生人格的做法，给学生心理造成的创伤是难以弥补的。它挫伤了学生的自尊心，妨
　　碍学生自我意识的发展，摧残学生健康的感情。同时体罚往往迫使学生屈服，容易使其形成
　　许多不良的性格，如从恐惧导致自卑、懦弱、多疑、焦虑；从压抑、沉默导致执拗、孤僻、
　　对生活失去乐趣，甚至悲观、厌世；从文过饰非、撒谎导致油滑、诡辩；甚至从不满、反抗
　　导致攻击、报复，形成刻薄残忍的性格等等。这种不良性格的形成非常不利于学生的健康成
　　长。
　　(2)影响学生个体的社会化发展。青少年时期是一个人社会化发展的重要时期，因此学校
　　生活在学生个体社会化发展当中所起的作用就显得格外突出。学生在学校的社会化主要是通
　　过与教师的互动作用来完成的，尤其是初中、小学阶段，学生个体常常把教师的态度、行为
　　作为自己行动的参考标准，教师的一言一行对他们的影响都很大。由于中小学学生各方面的
　　发展还不成熟，在与教师交往的过程中，尚不能像成人一样能将交往对象作用于自己的手段
　　和目的区分开来，当受到教师的体罚时，一般很少会去体会教师体罚的动机，而往往只是关
　　注自己在教师心目中的地位遭到多大程度上的否定。随着受体罚和变相体罚次数的增多，学
　　生自我否定的成分也逐渐增加，这就很容易引发学生个体与他人、社会的冲突，产生强烈的
　　社会否认感，形成扭曲的心理，向社会化的“反向”发展，最终导致学生行为偏离社会规范，
　　甚至走上犯罪道路。
　　(3)破坏了正常的师生关系。从调查的情况得知，几乎没有一个学生能够由衷地接受教师
　　的体罚或变相体罚。面对教师的威严，学生不得不承受种种不合理的处罚。但由此而产生的
　　对教师的惧怕、反感和憎恨的心理，给本应和谐一致的师生情感蒙上了一层阴影。有的教师
　　在动怒的同时还伴有讽刺、奚落、训斥、谩骂，甚至在学生的名字上调动文思，以泄为快。
　　教师的这些言行大大地伤害了学生的自尊心，极易引发学生的愤恨和对立情绪，甚至产生报
　　复心理，从而破坏师生间的正常关系。那些动辄体罚学生的教师，从当时的情境看似乎镇住
　　了学生，解脱了自己的困境并维护了教师的自尊，但实际上却把自己从一个正面教育者的角
　　色转化为学生敌视的对象。许多实际案例表明，教师对学生的体罚或变相体罚，不能从根本上改善班级的
　　风纪，更不能增进学生的自律，反而会使问题进一步恶化，甚至导致师生之间产生激烈的冲
　　突。
　　(4)有损教师与学校的形象。教师在动怒体罚学生时，由于情绪激动，言行往往失态，这
　　不仅有损教师为人师表的形象，同时也大大降低了教师作为一个教育工作者的人格魅力。教
　　师对学生的体罚行为还会损害学校的声誉和形象，在教师体罚学生现象较严重的学校，许多
　　学生纷纷要求转学，少数学生甚至拒不上学，结果造成大量流失生，给家庭和社会带来沉重
　　的包袱。
　　(5)使家庭教育与学校教育之间出现鸿沟。从调查反映的情况看，绝大多数的家长不赞成
　　教师以体罚或变相体罚的方式教育学生，教师体罚学生的行为易引发教师、家长之间的矛盾，
　　从而影响学校教育和家庭教育之间的合作关系，导致学校教育和家庭教育之间出现鸿沟。
　　四、解决问题的对策设想
　　1.加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识各级教育行政部门和学校的领导应有计划、有步骤地组织教师学习国家已经颁布的各种
　　教育法规，尤其对一些具体的有关严禁教师体罚学生的法律条款，如《义务教育法》第十六
　　条、《教师法》第三十七条、《未成年人保护法》第十九条等更应当反复强调，增强教师的法
　　制观念和守法意识，提高教师对“法”的规范性和约束性的认识，引导教师自觉地约束自己
　　的行为，形成依法施教的良好风气。此外，要清除教师思想意识中的封建残余以及旧的教育
　　传统遗留下来的有害偏见，加强教师的民主思想教育，启迪教师的民主意识，重视强调教学
　　过程中师生之间的民主与平等，从而避免教师体罚或变相体罚学生这种违法行为的发生。
　　2.提高教师的整体素质水平学校领导首先应当以《教师职业道德规范》为准则，加强教师的职业道德教育，提高教
　　师的师德境界和敬业精神，使教师真正做到热爱事业、热爱学生、为人师表。其次，还要帮
　　助教师努力提高教学水平和管理水平，在教育方法上坚持正面教育，以疏导、表扬为主，不
　　断吸收成功的教育经验，使教师们在实践中不断提高教育素质和教育艺术。再则，学校领导
　　要帮助督促教师，尤其是青年教师培养和锻炼自己的自制能力，无论在何种情况下都不允许
　　教师失去理智而体罚学生。
　　3.建立严格的教师管理制度和有效的监督机制为督促教师教育行为的规范化，教育行政部门和学校都应建立起配套完整并切实可行的
　　教师管理制度和有效的监督机制。特别是教育行政部门要建立真正意义上的教育督导机构，
　　以便有效地监督教育法律的执行情况。要有能经常检查的、严格的工作制度，以免恶性事件
　　的发生。
　　4.更新教育观念，端正办学思想学校、教育行政部门以及社会各界要大力宣传党的教育方针政策，从“应试教育”中解
　　放出来，实现向素质教育的真正转轨。同时注意纠正教师管理中的一些不得当做法，使教师
　　具有正确的教育行为，从根本上遏止教师体罚和变相体罚学生现象的发生与蔓延。主要参考资料：
　　1.凌志东、赵慧军：《惩罚与儿童的发展和教育》，《教育探索》1992年第1期。
　　2.李旺年：《对于中小学校中惩罚情况的调查与思考》，《西北师大学报，社会科学版》1991
　　年8月。
　　3.米桂山：《中小学教育中的法律问题案例评析》，北京师范大学出版社1992年版。
　　4.鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年10月版。
　　5.张维平：《教育法规咨询》，辽宁大学出版社1993年5月版。
　　篇二：体罚女孩的方法
　　惩戒方式一：罚写大字，即毛笔字。姿势要求站立抒写讲究沉肩垂肘悬腕只要孩子姿势标准用心写就好不必强调字体的好看与否。您要是忍心就每天100个好了，呵呵她一定哭的很伤心的……
　　惩戒方式二：罚站要求孩子靠墙站立，脚后跟都后脑勺都靠墙。惩戒方式三：罚跪搓板并且订着水盆
　　惩戒方式四：可以用戒尺或是痒痒挠打孩子小屁屁当然这只有在孩子是在不服管教的时候
　　篇三：中学生体罚
　　一高初中部班主任培训材料（一）
　　我国《教师法》在第八条中规定:“教师不得污辱学生,不得体罚学生。”我国《未成年人保护法》第十条也作出了相应规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”法律规定这样清楚,但是,在我们的学校教育中,防碍学生身心健康成长的体罚现象,还时有发生,个别情况相当严重。
　　案例一
　　11月4日20时许，重庆某中学初三·三班上晚自习时，数学老师傅光华来到教室。坐在最前排的明明（化名）与其他同学交头接耳。傅多次打招呼，明明没听，后来还高声喧哗，影响了上课秩序。一气之下，傅用穿着皮鞋的脚向明明腰部踢去。明明当即蹲下身子，双手捂着腹部，随即表情痛苦地走出教室。不久，其父领着他来到学校交涉。当晚，家长和老师一道将明明送往医院检查并手术治疗。经诊断，14岁的明明所受的伤为闭合性腹部损伤伴脾破裂，受伤程度为重伤，伤残程度为8级。术后，明明的脾脏被切除。傅认为，自己的行为不是故意的，是过失犯罪。
　　但公诉人认为，傅为使学生安静，用脚踢方式体罚学生，虽然在冲动下不能预见后果，但行为的结果却致人重伤，应当按故意伤害罪处罚。学生准备索赔10万。
　　案例二
　　据《北方新报》报道，赤峰市敖汉旗育才学校的老师孙某某在上英语课期间，要求学生王(:女生暑假体罚计划)某某对不能回答提问的其他学生进行殴打。随后，孙某某发现王某某未用力打人，便责怪他，还从身后将其踢倒在讲台下，致使其受伤。20XX年6月9日，赤峰市敖汉旗人民法院判决：因体罚造成学生身心受到损害的教师孙某某赔偿学生王某某精神损害抚慰金2000元和部分医疗费。案例三20XX年12月30日上午燕子同学上数学课时，因为不会做数学题，老师先是拿一根直径约2厘米、长约30厘米的实心木棍连续击打她的后脑勺，后来又
　　在她腹部踢了一脚，她摔倒在地后又在她腿部踢了几脚。据燕子讲，老师经常打她，惯用手段就是用木棍击打后脑勺。
　　燕子的爷爷朱国英告诉记者，燕子是一个孤儿，燕子的父亲在燕子出生前一个多月遭遇车祸身亡，母亲在燕子满月后离家出走，至今还无消息，孩子是他们老两口抚养的。12月30日下午放学后燕子一直喊头疼，当天晚上疼得连觉都没办法睡。12月31日上午7时，孩子准备出门上学时突然晕倒在院子里，他仔细查看后才发现孩子身体多处淤血、后脑勺部位有两个鸡蛋大小的肿块，反复询问后才得知是被老师殴打所致。
　　当天记者在医院采访时，燕子的主治医生告诉记者，燕子送来时全身多处软组织挫伤，后脑勺头皮下血肿。目前燕子的病情稳定，脑部cT未检查出异常，但还需观察治疗。
　　案例四
　　09年1月7日大河网报道，镇平县涅阳第六小学五年级二班学生郑超群因没有及时完成作业，而被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针才将撕脱并粘在老师手上的一块鸡蛋大的脸皮重新缝在学生的脸上。据镇平县公安局鉴定，郑超群的伤情已构成轻伤。
　　这起教师在课堂上施暴的事件发生于20XX年12月18日下午第二节堂课上。据郑超群讲：“郭亚彬是我们班主任，也是语文老师。当天下午第二节是作文课，上课后郭亚彬老师逐个检查上一周布置的作文是否写完。当检查到我的时候，郭老师问我：?郑超群，你的作文写完了吗?我回答说：?只写了一半。?郭亚彬老师一听十分生气，她二话没说，用双手分别撕拧着我的左右脸，然后将我拎得脚离了地。此时，只觉得一阵刺骨的疼痛，右脚扑通一声落了地。我一看，老师手里捏着一块脸皮，我脸上的血顿时顺着脖子往下流。老师看了很着急，并急忙将粘在她手上的脸皮重修贴在我的脸上，然后用手捂着我的右脸，把我送回了家”。案例五女生迟到被罚爬进教室班主任和同学全程监督
　　20XX年1月的一天，对于小洁同学来说是个一生都无法忘怀的日子。据小洁回忆，当天早上7时许，小洁匆匆忙忙骑车从位于高升桥的家往学校赶，但还是比班主任丁老师规定的到校时间7时30分晚了两分钟。看见丁老师黑着脸站在教室门口，小洁说：“丁老师，对不起，我迟到了。”丁老师说：“你上次迟到时给我保证过，如果再迟到就要从老师办公室爬进教室，你今天怎么不爬呢？快点爬。”小洁双膝跪地，犹豫了几秒钟后，便躬着身子，双掌着地，一步一步地
　　往前爬。“大概有10米的距离”。
　　案例六新绛县一老师逼学生吃屎
　　8月初的一天，亮亮的妈妈在村里的街上坐着，一直在静静的看着亮亮和班里的一个同学一起玩。两个孩子玩着玩着就吵了起来，亮亮对另一个孩子说：“你吃过屎”。另一个孩子反击“你以为你没吃过？！”亮亮的妈妈顿时一愣，她把亮亮叫回家盘问。亮亮说，去年在上课时，老师发现讲台上有一泡屎。老师很生气，她让当班长的亮亮调查是谁拉的。问了一番后，亮亮也没查出是谁拉的。赵献红非常生气，她说查不出是谁拉的，你们就把屎吃了。
　　这泡屎的大小和一个馒头大，由于亮亮是班长，赵献红让他第一个吃，其他学生排着队挨个走到讲台前执行赵献红的命令。――吃屎。
　　学生花花说：“赵老师用教鞭把屎挑起一块。放到了我嘴里，赵老师还让我闭上眼不许看。”亮亮说：他第一个上去吃，吃掉大约枣那么大的一块。花花说，当时赵老师说，剩下的屎让最后一个人全吃了。丽丽坐在班里最后一排，她成为最后一个人。同学们说：“数她吃的最多了，吃的屎比核桃还大。”面对记者，丽丽有点呆板，记者问她：“你吃屎了吧？”丽丽只是使劲地点头。吃完屎后，赵老师让同学们去学校的灶房漱嘴。漱完嘴回到教室，鹏鹏说：“赵老师对同学说，谁把这事情说出去，就打谁的脸。
　　案例七
　　20XX年10月9日，重庆实验学校15岁女生丁小婷（化名）因上课迟到而遭到班主任老师汪宗惠近一个小时的恶意辱骂，不堪受辱，跳楼自杀。丁小婷的父亲丁志刚将骂死女儿的老师告上法庭，要求追究其刑事责任。20XX年8月22日，重庆市渝中区法院对此案作出一审宣判，以侮辱罪判处被告人汪宗惠有期徒刑一年，缓刑一年。8月25日，丁志刚以一审法院量刑过轻为由，向重庆市第一中级法院提起上诉。此案不日又进行二审。
　　案例八
　　某地一初中女生性格内向、自尊心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，好奇地翻看，并将日记中记录其爱情心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任老师将日记
　　中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自己的不尊重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。消息传开，学校中到处有人对该生指指点点、说三道四，该生觉得再也无脸见人、前途无望，回家后服毒自杀。案例九
　　据《南方周报》报道：某中学的一位初三女生，由于参与议论教师，被该教师和班主任一再要求检讨认错，停学反省两天，这位女生自认没错，但迫于班主任和家长的催逼，在割腕自杀未遂的情况下，又跳楼自杀，导致终身与病床和轮椅为伴。
　　案例十
　　《新华网》也曾披露：小学三年级学生周某，数学单元测验因粗心大意得了个49分，老师十分生气，为警告他，在评讲试卷之前，叫周同学手捧试卷围着全班同学转了三圈，周同学从此变得寡言少语，最终落了个精神抑郁。一位小学生因为写错了17个生字而被老师惩罚倒立30分钟，此后几天一直觉得头疼、恶心，经常呕吐，然而却什么也不对家长说，怕的是老师加倍惩罚他。其母亲这样描述儿子的变化，“原来淘气出了名，现在蔫的像变了个人，一个暑假都很少找伙伴玩，总爱躺着。”
　　作为教育工作者，教师不仅要教授学生知识，更要教会他们做人。学生就是个孩子，哪有不犯错的，教师应该走进学生的心灵，心平气和地和其沟通交流，循循善诱、春风化雨，这样才会收到好的效果。动用暴力进行体罚不仅会伤害学生的身体，更会伤害他们稚嫩的心灵。受到体罚的学生可能会因此自暴自弃、破罐子破摔，产生厌学情绪，甚至不敢迈进学校的大门，也可能“上行下效”，日后也用暴力手段去解决问题，这对其成长无疑是很不利的。
　　爱是教育的真谛，教书育人更是一门高深的艺术，来不得一点简单粗暴。希望每一位教师都能从以上这些案例中吸取教训，真正做到为人师表，给予学生更多的关心和呵护，让每一个学生都能健康幸福地成长。
　　襄城一高初中部管理中心
　　20XX年4月6日
　　

女生暑假体罚计划