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小学英语作业设计专题教研活动总结
今年“双减”政策中提到，提高作业设计质量，发挥作业诊断、 巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年 龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。为此，〕s小学 英语教研组围绕巧设计、重评价两个维度开展了作业设计专题教研。
通过教研，英语组教师分别在三到六年级学生中进行了单元作业 和课时作业的设计研究。通过作业深化英语课程人文性和工具性融合 统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作 业设计，尝试在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味 的英语作业体系。
三年级教师从作业"分层次"和“添趣味”两大方面来优化英 语作业设计，激发学生写作业的热情，实现“双减"政策下学生作业 的减负增效。如遵循因材施教的原则，坚持“教师对知识点进行讲解 后布置作业 学生认真完成 教师全批全改 精讲精练 深化知识面一一强化思维能力”这一模式，充分利用课上时间，完成 书面作业的练习，教师讲练结合，减轻学生课后作业负担。
通过设计不同形式给作业“添趣味”，如制作单词卡片、字母秀、 建构单元知识树、戏剧表演等，引导学生通过创作来完成自己的作业 作品，让学生觉得自己并不是在写作业而是在完成一件有趣的事情, 实现“玩中学，学中用”。
四年级教师立足“双减”巧设作业，以新课标的教学目标及要求 为导向，践行优化分层设计学生作业的理念，从听、说、玩、演、唱、
读、
写、看等多方面入手，激起学生的英语学习兴趣，发挥学生的观 察力、想象力和创造力，具体表现在：
英语作业“精"设计，根据学情巧妙的设计分层作业，充分照顾 到全体学生。英语作业“趣"设计，设计趣味性强的作业如画图作业， 培养学生动手能力；设计英语戏剧表演作业，培养学生综合语言运用 能力，•设计英语配音作业，提升学生综合素养。英语作业“巧”设计， 创造丰富的语言环境，精心设计观赏性的主题作业，引导学生通过观 看英文电影、视频、聆听英文歌曲等，提升英语的兴趣和动力。
五年级教师从探索分层作业、实践型作业、创编型作业、合作型 作业进行专题研究。
―、设置分层作业。
从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次 的、有选择性的、能满足不同层次学生需要的作业，让不同水平的学 生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固基础知识，并发展一定 的能力。
L “星级"作业。
—星作业只要求能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容；_ 星作业能够做到替换词句，分角色朗读、表演；三星作业能够自己创 编对话，在不同的语言环境中运用语言。
2. 可选作业。
“可选作业”即设置必做和选做型作业。学生可以根据自己的能

力去选做其中的一项或几项，菜单式作业真正激发学生乐于写作业的 动力。
二、设计实践型作业：
让学生通过说、唱、找、画、写、做等实践活动巩固所学知识的 作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手综合能力， 淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把"要 我做"变成了 “我要做"。
1. “有声'’作业，促进听说。
给学生布置“说"的作业，如朗读课文并自己录音，上交“有声" 作业，教师记录成绩，把完成的好的和有进步的“有声”作业在班上 放给全班听，发现同学在发音方面的优点及不足，使大家共同进步。
2. 制作采蜜集，激发课堂记笔记能力。
为进一步夯实课堂学习效果，教师引导学生将课堂中补充的知识 和自己的理解进行梳理，把与英语有关的资料、信息一点一滴收集起 来，形成自己的“采蜜集”，将"成果”拿到班内进行交流评比，极大 地激发着学生课堂记笔记的兴趣。
3. “美工”作业，培养动手能力。
布置“画一画”的作业，并用英语加上自己描述性的语言，提高 情景表达意识。布置“做一做"的作业，制作自己的名片、节日贺卡 等，将所学的英语加以运用，又锻炼了动手能力。

三、设计创编型作业：
绘制英语手抄报，或根据课文的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
1. 创编歌曲和歌谣，夯实基础知识。
英语课本中有许多chant和song,有利于加快学生对句型和单 词的掌握，在有节奏的吟唱中巩固重点，突破难点。学生把词组或课 文的基本句型根据学过的chant或song进行改编，把直观语言转化 为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。
2. 创编英语主题报，拓展运用渠道。
学生编辑班级英语墙报和各类英语主题报。学生在制作过程中充 分发挥积极性，想方设法查资料、绘画、设计、策划，各显神通，培 养创新思维和独立思考的能力，又锻炼了综合运用的能力。
3. 编写看图故事，展示学习成果。
在教学动作词组之后，学生回家自制看图故事，不仅活用了课本 知识，还能发挥想象力和思维能力，把作业变成一个个生动有趣的故 事，他们的作业积极性和灵动力大增。
四、设计合作型作业：
小组合作：小组合作表演对话、自编英语短剧或表演唱英语歌曲。 学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的学生主动地帮助需要帮 助的同学。师生合作：在学生学习了如何表达周末活动和写英文信件 后，学生给老师写封信，介绍自己和家人的周末活动，增进彼此的了
解。家
长配合：学生回家把学到的知识教给父母或读、唱给父母听。 在学生学习了如何购物后，学生完成一调查任务，向家长了解食品、 水果、学习用品等价格，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长 的沟通。
六年级教师探究出英语作业批阅的策略：
灵活运用多种批改符号。教师在日常生活中搜集作业批改符号的 “微表情’并且呈现到学生的作业本中，有趣的符号帮助学生放松心 情，激发做作业的积极性；增强评语的人文性和情感性。通过评语与 学生进行交流，满足学生的需求，促使其发展'•正确认识学生作业的 对与错，多方面关注学生。在批改作业时，教师首先前后对比学生的 作业，发现学生作业有进步，就要及时指出来。其次，发现学生作业 中的巧思和努力，在写作和特色作业中，发现学生的创造思维。
作业是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式，是让知识 转化为能力和素养的一类实践活动。"双减”之下，英语教师应持续 探索有效的趣味作业设计，努力改变传统的英语作业模式，让学生在 作业中寻找学习英语的快乐，并且学有所得，学有所用，真正实现“减 负提质"的目标。

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