小学语文教学与信息技术整合的认识与实践

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中国教育技术装备　
小学语文教／　与信息技术整合　的认识与实践　
张敬方　
新一轮基础教育课程　
强调信息技术与学科课程的整合。课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融　求教师除了自己应用技术，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。　
为一体，要求学生能在不１７　学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应　
《语文课程标准》指出，语文教学要注重现代　材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信　
化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运　息技术只是多种媒体的一部分。语文教学中，黑板、粉　用现代技术搜集和处理信息的能力。小学语文教学　笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替　与信息技术整合，可以提高课堂教学信息传播的质　代的作用。信息技术媒体应与传统媒体有机结合，整合　量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学　使用，以充分发挥媒体促进教学的作用。　优化，促进学生语文素养的形成。小学语文教学与　信息技术的整合，是一个新课题，要在不断认识和　
要注意以下问题。　
充分发挥信息技术的独特功能　
教师在教学情境创设时，既要把握好教学任务，　在课堂教学中，教师要根据教学目标、教材和学生的　具体情况，巧设教学情境，积极营造融洽、和谐的教　
实践的过程中逐步完善。笔者认为，在整合过程中　还要让学生体验到成功的快乐情绪，二者密不可分。　
突出以人为本的教育理念　
小学语文教学与信息技术的整合以人为本，就是　学氛围，在课堂上尽量采用“教师引导，学生自学”　以学生为本，以学生的健康成长和发展为本。小学语　的教学手段，激发学生自主学习的积极性和主动性。　
文教学的对象是小学生，他们处于以形象思维为主，　
创设教学情境　运用多媒体可以为学生提供和　
逐步向抽象思维过渡阶段。图画、动画、声频、视频　创设语文学习所必须的情境进行教学，如播放故事，　等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、　配乐朗读，观看视频等。利用图像、声音等资料创设　化抽象为具体的功能。通过信息技术，用多种媒体呈　恰如其分的教学情境，可以使学生直观感知课文的情　现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引　境，帮助学生理解。如在教学《雷雨》的起始阶段，　力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。但　笔者播放视频，让学生具体感受雷雨前、雷雨中自然　是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切　界的景象变化，激起学生学习课文的兴趣，产生探究　不可因为滥用信息技术，使学生丧失思维能力的训练　自然界奥秘的动机。　机会。　模拟真实情景　即利用各种媒体，模拟文本内容　
遵循语文学科认知规律　
阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，　
的动态变化过程，使学生身临其境，从而解决教学的　难点。如《琥珀》教学的重难点是，“理解科学家是　
揣摩表达，积累语言，表达运用，是小学语文教学　怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依　的主要内容。形式要为内容服务，一切教学手段都必　据”。为了解决这一难点，笔者利用教学课件（包括　
须服从于此的。因此，在信息技术和语文教学两者关　琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及　系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学　巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等若干个　服务的。在小学语文教学中运用信息技术，通过多媒　小模块）开展教学，帮助学生顺利突破教学重难点。　
体调动学生的感官，多方面参与语文学习活动，提高　
诱发学生学习的主动性　教学过程应该是促进学　
学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、　生自我发展的变化过程。教学过程只有通过学习者本　读、写的语言训练上来。运用信息技术是以提高课堂　身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本　教学效果，实施教学过程最优化为目的的。因此要根　质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动　据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技　地投入成为教学成败的关键。借助现代信息技术，创　术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。　设学生喜闻乐见的教学情境，让学生一开始就被深深　地吸引住，就可以诱发学生学习的主动性，提高课堂　
在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音　教学效率。　与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知　（作者单位：河北省巨鹿县林庄校区于庄学校）　
注意传统媒体与信息技术的有机结合　

小学语文教学与信息技术整合的认识与实践

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