授课年级

高三年级

学科

生物

主题

细胞膜系统的边界

任课

教师

XXX

课型

综合解决课

课时

1

授课

日期

XXXX年X月

教材分析

本节介绍的是细胞膜的成分和功能，通过感性观察和理性分析相结合，使学生认识到细胞膜的组成、功能和细胞膜对于生物体的重要性。本节课基础识记内容较多，由于学生细胞学的知识，不容易理解，要学好，首先就得记。

学生分析

我所教的班级是重点班，经过一个多次的学案型教学，学生已经具有一定的独立学习的能力，能够在老师学案的指导下，顺利的完成学案中的自学问题，80%的学生对学习中存在的问题能够通过小组交流解决，对学困生需在教学中及时鼓励、指导、点拨、帮助，是他们也能顺利的完成学习任务。

设计理念

回忆上一节所学内容----课前检测----组织自学----提出问题----小组交流----学生展示----老师点拨----当堂训练----课后反思

教学目标

1．目标

（1）、知识方面：

简述细胞膜的成分和功能。

（2）、能力方面：

进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法。

（3）、情感态度与价值观方面：

认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。

2．解析

（1）能说出细胞膜的重要组成成分；

（2）能正确选择提取细胞膜的生物材料并知道其原理；

（3）能举例说明细胞膜的功能；

重点

难点

重点：内环境的组成和理化性质。

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

难点：内环境的理化性质。

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教诊断分析学问题

1．在初中生物课上教师对细胞的基本结构已经有所介绍，所以细胞膜对于学生来说并不陌生，但学生在使用显微镜时是无法观察到细胞膜的。学生在这部分知识内容上存在认知冲突，但这也是学习和讨论的契机，可以借此激发学生的兴趣。

2．学生已经知道细胞的基本结构、组成细胞的成分和各种成分的功能、细胞成分鉴定的一半方法，在这些知识内容的基础上，学生必然会从前面产生的认知冲突出发，做出自己的假设，并且有验证假设的欲望，教师可以顺势而为，选择合适的实验和科学史资料来帮助学生进行验证和讨论。

教学方法

1、自学指导法：在学生自主学习时，老师来回巡视，及时发现并解决学生学习中遇到的问题

2、点拨法：课堂与学生活动为主，老师在难点处及时给与指导

3、讨论法：对学生存在的问题引导学生讨论，老师根据学生的学习实际情况，出示问题引导讨论，使学生准确掌握新知识。

4、评价法：对学生的积极表现及时给予鼓励性的评价

教学准备

教师准备：制定出本节的学案及时发给学生

学生准备：利用学科自习完成学案中的自学问题

教学过程设计

程序

时间

创设情境

教师的行为

期望的学生行为

明确目标引导自学

1分钟

创设目标情景

1、 完成检测题

2、完成学案中的自学问题

1.独立完成检测题

2.认真阅读教材，寻找答案

合作交流

7分钟

创设问题情景

2．细胞膜的制备

问题2： 如何制备细胞膜，应该选用什么样的材料，原理是什么？若可以那么用植物细胞有哪些不便之处？完成下图：

设计意图：通过理论性质的归纳，将此实验进行重点总结，并熟悉实验步骤

师生活动：学生阅读课本后回答，教师归纳。

例题2：科学家在制备较纯净的细胞膜时，一般不选用植物细胞，其原因是(　D　)

①植物细胞细胞液中的有机酸会溶解膜结构

②光学显微镜下观察植物细胞，看不到细胞膜

③植物细胞的细胞膜较薄

④植物细胞有细胞壁，提取细胞膜的过程比较繁琐

⑤植物细胞内会有其他膜结构干扰

A．①④ B．②③ C．②⑤ D．④⑤

学生互相交流探讨未解决的问题